心理学在高校思想政治教育中的价值研究

摘 要

在当前，研究心理学在高校思想政治教育中的价值开始逐步成为了我国高校思想政治教育中的一个重要的研究方向。作为知识型群体的当代大学生，是我国各项社会事业兴旺发达的希望所在。运用心理学知识提高他们的心理健康水平，促进他们的全面发展，这对于高校思想政治教育来说具有重要的意义。

本文第一章对心理学与思想政治教育进行了基本的概述。主要阐述了高校思想政治教育的内涵与现状，心理学与思想政治教育关系。第二章提出了心理学与高校思想政治教育有机结合的必要性和可行性。心理学与高校思想政治教育结合是当前高校思想政治教育对象的特殊性、高校思想政治教育的预见性和高校思想政治教育的针对性、高校思想政治教育的科学性四者共同作用的结果。同时，从、现实、学科基础、师资力量等方面，提出了心理学与高校思想政治教育有机结合的可行性。第三章主要分四个小节来详细阐述心理学在高校思想政治教育中的价值体现。他们分别是从心理学在高校思想政治教育中的地位、作用、功能、过程价值的角度说明心理学对高校思想政治教育的重大意义。第四章阐述了心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径。在这一章中，本文介绍了心理学在高校思想政治教育中价值实施的四种途径，即创建和谐高校心理环境，营造良好的思想政治教育背景；开展心理咨询，培养大学生健康的心理和人格；加强高校心理健康教育，促进学生全面发展和优化思想政治教育接受心理，加速思想政治教育目标的实现。

在结论部分谈到了本研究的一些不足及今后需要研究的若干问题。笔者认为，心理学在高校思想政治教育中的价值研究是具有理论与实践意义的，但也有一定的难度。

关键词:心理学；思想政治教育；价值研究

ABSTRACT

Currently, the value of study psychology in the ideological and political education gradually began to become an important research direction in China College. As a knowledge-based groups, college students, all social undertakings in China hope for prosperity. The use of psychological knowledge to improve their mental health, and promote their overall development, which is the ideological and political education, is of great significance.

Beginning with a basic overview on the psychology of ideological and political education, the first chapter mainly describes the present conditions and the content of ideological and political education. In addition, discusses in detail the relationship of between psychology and ideological and political education. The second proposes the necessity and Possibility whether Psychology can be integrated with ideological and Political education in college. The combination of Psychology and ideological and Political education in college is the result of ideological and Political education of the special nature of ideological and Political education of college Predictable ideological and Political education and the scientific results of ideological and political education more effective role in the outcome of the four common .Meanwhile, the feasibility of combining between Ideological and Political Education and Psychology was analyzed from a policy, reality, discipline based, teachers and so on. Chapter third is divided into four sections to detail the ideological and political education in psychology in college in the value of the expression. They are from the ideological and political education in psychology in the status, role, function, process value perspective that psychology of ideological and political education of great significance. In fourth chapter supply the four ways to realize the value of Psychology on the ideological and political education. The four ways are that create a harmony university psychological environment in order to create a good background of the ideological and political education; and conduct psychological consultations, cultivating a healthy psychological and personality; strengthen mental health education, and promote overall development of students and optimize the acceptable psychology of ideological and political education to accelerate the realization of goals.

At the end, I talk about some deficiencies and directions in the future on this issues.

I believe that research the value of psychology in ideological and political education

have a theoretical and practical significance, but also have some difficulty.

KEY WORDS: Psychology; Ideological and Political education; the research of value

目 录

引 言 ..................................................... 1

（一）选题依据及意义 ............................................. 1 （二）国内外研究现状及发展动态 ................................... 2 （三）本论文所要解决的问题及设想 ................................. 4 （四）研究方法 ................................................... 4

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 .................... 5

1.1高校思想政治教育的内涵及现状 ................................. 5

1.1.1高校思想政治教育的内涵 .................................. 5 1.1.2高校思想政治教育的现状 .................................. 7 1.1.3 高校思想政治教育目标与要求 .............................. 9 1.2心理学与高校思想政治教育 ..................................... 9

1.2.1心理学的研究对象与内容 .................................. 9 1.2.2 心理学与高校思想政治教育的关系 ........................ 10

第二章 心理学与高校思想政治教育结合的必要性和可行性 ....... 12

2.1心理学与高校思想政治教育结合的必要性 ........................ 12

2.1.1 新时期教育对象的特点要求高校思想政治教育与心理学有机结合12 2.1.2 思想政治工作的预见性要求高校思想政治教育与心理学有机结合12 2.1.3 思想政治工作的针对性要求高校思想政治工作与心理学有机结合13 2.1.4 思想政治工作的科学性要求高校思想政治工作与心理学有机结合13 2.2心理学与高校思想政治教育结合的可行性 ........................ 14

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 ................. 16

3.1从地位上看心理学在高校思想政治教育中的价值 .................. 16

3.1.1心理学的运用可为高校思想政治教育奠定良好的心理基础 ..... 16 3.1.2心理学的运用可为高校思想政治教育提供切实有效的心理学原理 16 3.1.3 心理学的运用可为高校思想政治教育提供不可缺少的心理学方法16 3.1.4心理学的运用可有效促进高校思想政治教育培养目标的实现 ... 18 3.2从作用上看心理学在高校思想政治教育中的价值 .................. 18

3.2.1促进作用 ............................................... 18 3.2.2创设作用 ............................................... 19 3.2.3净化作用 ............................................... 19 3.2.4引导作用 ............................................... 19 3.3从功能上看心理学在高校思想政治教育中的价值 .................. 20

3.3.1教育功能 ............................................... 20 3.3.2补偿功能 ............................................... 20 3.3.3心理调适功能 ........................................... 21 3.4从过程上看心理学在高校思想政治教育中的价值 .................. 21

3.4.1对高校思想政治教育信息传递过程的分析 ................... 21 3.4.2对高校思想政治教育过程中的心理机制与心理效应的研究 ..... 21 3.4.3对高校思想政治教育过程中的心理规律的研究 ............... 22

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 ............ 23

4.1创建和谐高校心理环境，营造良好的思想政治教育背景 ............ 23

4.1.1高校心理环境的构成结构 ................................. 23 4.1.2高校心理环境建设的效能 ................................ 24 4.1.3创建和谐高校心理环境的途径 ............................. 24 4.2开展心理咨询，培养学生健康的心理和人格 ...................... 25

4.2.1心理咨询在高校思想政治教育中的意义 ..................... 26 4.2.2高校心理咨询价值实现模式 ............................... 27 4.3加强高校心理健康教育，促进学生全面发展 ...................... 30

4.3.1心理健康教育对高校思想政治教育的意义 ................... 31 4.3.2心理健康教育与高校思想政治教育的结合途径 ............... 31 4.4优化思想政治教育接受心理，加速高校思想政治教育目标的实现 .... 33

4.4.1高校思想政治教育接受心理特征 ........................... 33 4.4.2研究高校思想政治教育接受心理的意义 ..................... 35 4.4.3优化高校思想政治教育接受心理的途径 ..................... 36

结 论 .......................................................... 43 致 谢 .......................................................... 44 参考文献 .......................................................... 45 攻读硕士期间参与的课题、专著、发表的论文、获奖情况 ......... 47

引 言 1

引 言

（一）选题依据及意义

思想政治教育一直以来是我党的优良传统，改革开放以后，随着经济的快速发展，思想政治教育面临着新的挑战。继承传统思想政治教育的优势，借鉴其他学科的丰富成果，是思想政治教育科学化的一个重要的发展趋向。而在对其他学科的借鉴当中，心理学首先被借鉴，并取得了良好的效果。

1、思想、心理和意识之间具有相通性。心理是思想的基础，同时又渗透到思想当中。高校思想政治教育的任务不仅仅需要解决大学生们的思想认识和觉悟问题，而且更多地是要解决大学生们的各种心理问题。举个例子，学生讨厌学习有可能是缺乏正确的学习态度和认识、意志不坚定、逃避困难造成的，也有可能与不懂得学习心理、性格缺陷、逆反和挫折心理等心理因素有关。所以把心理学作为思想政治教育理论基础之一，这对于提高思想政治教育的科学性是有极大帮助的。

2、心理学的研究内容是人的心理活动规律，而一切社会实践活动都是有人

参加的，所以说任何人的实践活动都是在心理活动的调节下进行的，高校思想政治教育也是一样的。思想政治教育研究的内容是人的思想现象，思想现象与心理现象是有联系的。思想现象指的是个体通过思维得到的认识、个人观点、个性倾向性中的世界观、态度、信念等内容。而心理现象它主要包括两个方面，一是心理过程，一是个性。心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。个性是由气质、性格、能力组成的个性心理特征和由理想、信念、世界观、动机和需要等组成的个性意识倾向性两方面构成。从层次上讲，思想只是心理现象的一部分，而且是最高层次的部分。思想政治教育过程与心理过程都是一个知、情、意、行的过程，所以，思想政治教育过程中如果能够把握好人心理发展的规律并以此为依据，其效果一定会有所提高的。

3、从研究的侧重点来看，思想政治教育研究的侧重点主要是教育者和教育内容，其对教育对象和教育过程的研究不是很重视。思想政治教育这种重教育者轻教育对象的现象，一定程度上突出不了教育对象的主体性，教育对象在教育的过程中只能被动地接受教育者灌输的教育内容，不能够真正地将它内化为自身的道德品质和动力倾向。而心理学在这方面却能够很好地补充这一不足，因为它对教育对象的心理过程和个性心理特征、教学过程中的一些心理现象及其规律能够提供丰富的研究成果。

本论文研究心理学在高校思想政治教育中的价值，其理论意义在于充实思想

引 言 2

政治教育研究的内容，使思想政治教育进一步变得系统化、科学化。其实践意义在于借助心理学的丰富地研究成果，来提高高校思想政治教育的针对性和有效性。

（二）国内外研究现状及发展动态

1、国内研究现状及发展动态

我国高校思想政治教育的总体情况是值得肯定的，其主流是积极的、健康的。然而，随着改革开放的深入，国际国内形势的变化，我国高校思想政治教育面临着挑战。越来越多的心理问题和道德困惑干扰着学生健康成长，一个个触目惊心的例子，引起思想政治教育者的震撼和深思。大量事实表明，高校传统的思想政治教育手段难以摆脱教育方法单一化的弊病，难以做到有针对性，在解决新情况、新问题时，不能够做到与时俱进。为了解决现阶段思想政治教育存在的问题，进一步增强高校思想政治教育的有效性，我国的思想政治教育研究者开始从大学生心理出发，在工作中既开展对“思想政治教育”的研究又不忘加强对“大学生心理”的研究。在软件方面，据调查，自1997年以来，从大学生的心理出发谈对高校思想政治教育的论文呈稳定增长的趋势，涉及的内容也逐渐增多。总结起来主要有两个方面：一是对大学生心理的分析，如贫困大学生心理、独生子女大学生心理、成教大学生的心理、大学生的网络心理、高校扩招对大学生心理的影响、政治心理、逆反心理、从众心理、集体心理特点等等。二是对大学生各种心理问题的分析以及心理调适的思考。在硬件方面，基于全社会对学校思想政治教育的关注，学校单独或与其他科研部门合作的思想政治心理教育实验基地在各高校先后成立。理论与实践的结合使得高校的思想政治心理教育有了突飞猛进地发展，成效也是显著的。心理教育的内容越来越丰富，技术手段也越来越先进。在教育内容上有了学习方法辅导、职业辅导、生活辅导、情绪辅导等贯穿于大学生成长过程的多个方面的辅导。在技术手段方面，除了活动课程、讲座之外，某些高校还采用了心理咨询、心理测量、心理档案为广大学生群体服务。

我国从古至今一直以来都认识到了人的心理与行为的关系。总的来说，行为是心理的外在表现。思想政治教育作为一项人类的实践活动，它摆脱不了与人的心理现象的联系。而心理学作为研究人的心理现象的学科，运用到思想政治教育当中去那是一种必然。这种从内到外、由外及里的双向渗透式教育将会成为现阶段重点的发展方向。在高校思想政治教育中心理学的价值将会更加突出。因为作为重点培养的高素质大学生，了解和掌握他们的心理特征，解决他们存在的心理问题对于国家的发展来说具有更为重要的意义。

引 言 3

2、国外研究现状及发展动态

欧洲及其他一些亚洲国家很早就有了关于心理方面的研究，并很快成为了学校教育的重要组成部分。早在20世纪80年代末，联合国经济合作与发展组织就曾经对未来的人都应该掌握的“三张教育通行证”进行过讨论。“三张教育通行证”中，有一张是证明一个人的事业心和开拓能力的。而这张通行证所代表的素质的具体内涵主要就是心理素质。国外的思想政治教育即公民教育或是国民教育在很大程度上都非常注重对心理学的研究，当代一些有影响的教育改革理论都是建立在心理学理论基础上的。如原苏联赞可夫的新教育体系吸收了心理学家维果斯基的“最近发展区”的理论，美国布鲁纳的结构主义教学理论受到心理学家皮亚杰“儿童认知结构”理论的启发等等。

美国大学生心理咨询工作起源于1940年前后，主要采用州立法的形式来支持 心理素质教育，在美国大部分的大学都设有心理保健、心理咨询类机构。他们的机构非常的正规，人员素质也比较高，咨询内容主要是心理健康咨询、学习咨询和职业咨询，咨询手段主要采取个别咨询与团体咨询。有的学校的咨询机构除了由教师组成外，还有诸多由学生组成的互助性质的咨询组织，成为学校咨询工作的重要补充。①

日本大学生心理咨询活动起源于20世纪50年代初，到1992年上半年，日本 己有78%的大学设立了心理咨询机构。日本大学生心理咨询呈现以下特点：咨询机构普及；咨询内容广泛，形式多样，包括学习发展咨询、学生生活咨询、心理问题咨询、精神健康咨询；学生组成的互助性质的咨询组织起了重要作用。在日本，努力推进大学生心理咨询工作的主要是学生工作部门负责人。②

加拿大的大学普遍设有咨询服务机构，作为学生工作的主要部门之一。以麦 克麻斯特大学为例，该校的学生事务所(相当于中国高校的学工部)下设学生咨询服务处，主要为学生提供个人问题、学习问题及择业问题方面的帮助；学生咨询服务处有专职咨询员6人，秘书2人，活动方式包括个别辅导及集体指导两种。③ 和地区早于内地开展了心理教育工作，他们卓有成效的工作为我国 心理健康事业的发展做出了积极的贡献。同时，也为我们提供了有益的参考。我国地区的高校现都设有 “学生辅导处”，主要负责的是学生的教育、管理与服务工作，其中以大学生心理辅导为主要工作。主要进行的是心理健康辅导、学业辅导和就业辅导。④ 学校的心理辅导工作包括生活辅导、教育辅导和职业辅导三项主要内容。他们从60年代开始就逐步推行教育辅导制度。到目前，都已

张凤仙.全国高校学生工作纪略[J].思想教育研究.1985(4):34-35.

松原达哉.日、中、美三国大学生心理咨询比较[J].全国大学生心理咨询学术研讨会资料.1992年. ③

杨静云.加拿大麦克麻斯特大学的学生工作[J].思想教育研究.1985（4）. ④

樊富眠.高校学生辅导[M].清华大学出版社.2001:1-26.

①②

引 言 4

普遍设立学生辅导中心、心理卫生中心，主要负责对学生进行心理测验；研究学生的行为困扰的原因；诊断和矫治学生的不正常心理和行为；开展学生心理卫生讲座或进行有关的座谈、讨论；出版有关心理卫生的研究报告、论文、丛书或手册。的某些大学还设立了培养专职辅导人员的系科、专业。①

国外的心理学在高校的教育过程中，逐步开始向着实践性与可操作性方向发展，其中采用心理咨询、心理测量等先进的技术手段成为了国外高校心理教育的重要途径。目前国外高校的心理咨询都进入了较好的发展阶段，并且在原有的基础上有了不同程度的变化，出现了新的发展趋势：心理咨询进一步完善；各高校大都配备了相当数目的心理咨询顾问和心理生活服务机构；心理咨询工作取向由矫治性转向发展性。由只针对一些有情绪障碍、行为偏差以及学习和适应有困难的学生，帮助他们适应环境，消除各种异常心理与行为转向了全面培养学生的健全人格与心理适应能力；重视对心理辅导人员的专业培训；心理辅导的评估不断地科学化、精确化；充分利用网络技术为学生提供服务。如网络互助平台、心理论坛、心理测验等等。

（三）本论文所要解决的问题及设想

本论文所要解决的问题及设想是探索心理学在高校思想政治教育中的价值，把心理学有关的理论、原则、方法等知识运用到思想政治教育当中去，并提出心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径，从理论与实践两方面切实地提高思想政治教育的有效性。

（四）研究方法

本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方为指导，坚持理论与实践相结合的原则，采用了以下几种方法：

1、综合归纳法，在全面了解思想政治教育与心理学的理论与实践活动的基础上，归纳总结心理学与思想政治教育的关系的几种观点。

2、文献研究法，通过查阅文献全面了解思想政治教育与心理学的发展历程与现状。

3、比较法，把思想政治教育与心理学做比较，发觉两者之间的区别与联系。4、调查研究法，通过有目的、有计划、有系统地去了解一些实际情况，借以发现高校思想政治教育存在的问题及寻找问题解决的途径。

①

谭林斐.海峡两岸学校心理辅导之比较及启示[J].现代教育研究.1997(2):68-70.

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 5

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述

每一次成功的实践活动都离不开正确思路的指导，思想政治教育工作也需要。而思想政治教育工作的科学的思路主要与高校思想政治教育工作者自身的知识结构及理论素养相联系。高校思想政治教育工作者的知识结构，一方面来源于对以往思想政治教育工作知识的积累及思想政治教育过程中的实践经验。而另一方面则来源于对其他学科的借鉴。在对其他学科的借鉴中，心理学对思想政治教育的促进作用变得越来越重要起来了。

1.1高校思想政治教育的内涵及现状

1.1.1高校思想政治教育的内涵

有关于思想政治教育的内涵是什么？其所含要素包括哪些？理论界是众说纷纭，说法不一，就思想政治教育的内涵归纳起来有以下几种说法：①

①一要素说。就教育的侧重点的不同，主要存在两种派别：第一种观点认为思想政治教育工作就是政治思想教育工作，是为了实现人的政治社会化而进行的教育。此种观点的局限性在于完全把重点放在了政治思想、观点和行为的教育上，容易忽视其它方面的教育。第二种观点认为思想政治教育工作即思想教育工作。它包括一切以思想为内容的教育，如政治思想教育、道德思想教育、法纪思想教育、审美思想教育等。其目的在于提高人的思想水平，让良好的思想来指导实践活动。持此观点与第一种相比，在内容上更加丰富、广泛，但也仅于思想范畴。

②二要素说。思想政治教育不仅包括思想教育、而且包括道德教育。此观点认为思想政治教育工作不仅要提高人的思想素质还应当注重对人的道德素质的培养，使其在道德认知、道德情感、道德意志方面得以全方位的发展。着眼点在于把思想教育作为思想政治教育的根本，把道德教育作为思想政治教育的基础。

③三要素说。即思想政治教育的内涵包含政治教育、思想教育、道德教育三种教育，这三种教育既有联系又有区别。其中政治教育是主导，思想教育是根本，道德教育是基础，他们在思想政治教育的过程中各自发挥着优势，使得工作的开展更准确更有针对性。

④四要素说。认为思想政治教育包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四种要素，这是现行已获得最为广泛认同的说法。在这四种要素中政治教育解决的是立场、方向和道路问题，它对思想政治教育其他内容起指导和支配作用。

①

陈秉公.21世纪思想政治教育工作创新理论体系[M].长春:吉林教育出版社，2000:45-46.

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 6

因此，在思想政治教育内容体系中，政治教育处于核心地位，是最为集中地体现思想政治教育性质的内容。思想教育是人们认识世界和改造世界的根本的思想方法和思想武器，为其它三要素提供价值理念支撑和方基础。而道德教育作为思想政治教育的基础，虽然在性质、方向上受政治教育、思想教育的影响和制约，但良好的道德水平对个体优秀的政治品质、思想素养和心理品质的形成与发展能够起到引领和提升的作用。心理教育旨在培养受教育者良好的心理素质，促进他们全面而和谐地发展，心理是人的思想政治品德形成的起点、基础和前提。“事实证明，缺乏社会主义的道德修养和良好的心理素质，也会导致政治信仰的动摇和丧失。”①

综上分析，思想政治教育包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四种要素，并以政治思想教育为核心。我国的高校思想政治教育是指我党为了巩固自身的执政地位和实现国家奋斗的目标，通过宣传社会主义核心价值观的思想体系，对大学生的政治态度，思想问题和心理素质进行引导的以政治思想教育为核心，以思想教育为根本、道德教育为基础、心理教育为前提的教育实践活动。 (如图1所示)

思想教育 政治思想教育 道德教育 心理教育

图1：政治思想教育、思想教育、道德教育、心理教育的关系结构图

Figure 1: The structure of relationship between political and ideological education, ideological

education, moral education and psychological education

①

龚海泉.当代大学德育史论[M]，武汉:华中师大出版社，1997: 73.

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 7

1.1.2高校思想政治教育的现状

重视思想政治教育的地位，发挥思想政治教育的作用，一直以来都是中国党和我国社会的优良传统。早在年代，同志就在《中国农村的社会主义高潮》一书中深刻地指出:“思想政治工作是一切经济工作的生命线”。新世纪新阶段，同志更是旗帜鲜明地指出:“党的思想政治工作，是经济工作和其他一切工作的生命线，是团结全党和全国各族人民的实现党和国家任务的中心环节，是我们党和社会主义国家的政治优势”。① 高校思想政治教育是伴随着党的思想政治工作和高等教育的发展的而逐步发展起来的，掌握好高校大学生们的思想政治状况，对于做好高校思想政治教育工作具有重要意义。

2008年高校学生思想政治状况滚动调查表明:当前高校大学生思想主流继续保持积极、健康、向上的良好态势，以“80后”和“90年代”为主体的广大高校大学生与党保持高度一致，表现出了高度的政治觉悟、严密的组织纪律性和强烈的爱国热情，充分说明当代大学生是热爱党、热爱祖国、热爱人民的一代，是充满理想、大有希望、值得信赖的一代，能够在新的历史起点上，承担起中华

②

民族伟大复兴的历史使命。 但由于各种复杂原因的影响,以及大学生自身的一些

不确定因素,他们的思想意识中也存在较突出的问题。例如，理想信念动摇，价 值判断、价值取向趋向实用化、功利化，身心素质欠佳等等。尽管多年来高校的思想政治教育工作取得较大的成绩，为经济社会和高校自身的改革和发展起到了积极的作用，但我们也应看到当前高校的思想政治教育仍存在一些问题。主要表现在以下方面：

①思想政治教育内容不合理

1）内容陈旧滞后，无时代感、新鲜感。据反映高校开展的两课教学，在内容上与中小学存在着许多的重复，而且在层次上也没有得到进一步的提升。严重落后于变化的国际国内形势和高校教育改革的发展，不能做到与时俱进。落后于大学生不断变化的思想和生活实际，使得学生对教育内容不感兴趣，缺乏对知识的探索的热情，认为学了也是白学。

2）内容单一化，缺乏针对性和层次性。现在很多的教育者在教育过程中，不能很好地根据不同地域、不同层次的教育对象，来区别对待。采取一刀切的办法教育出来的学生，没有属于自身的特长与优势，这在大学生就业中有突出的体现。 ②思想政治教育的方式、方法不当

1）重灌输轻渗透。理论灌输一直以来都是思想政治教育采用的主要方法，在

.在思想政治工作会议上的讲话[R]，2000年6月28日. ②

罗洪铁、董娅,思想政治教育原理与方法基础理论研究[M],北京:人民大学出版社，2005年版。

①

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 8

思想政治教育实践的过程中一定地的灌输是尤其合理性存在的。但是，灌输的方法一定要具有科学性，才会取得良好的成效。教育者一定要定位好自己的位置，切不可摆出高高在上的姿态，应当以平等地交流为主，努力寻找能和大学生进行沟通的好方法，注重情感的共鸣，在渗透中不知不觉地接受教育内容。

2）重讲授轻实践。不少教育者工作者在“两课”教学当中，只当这些理论为教条，告诫学生要牢记硬背，不注重从实际地调查当中去言传身教。

③思想政治教育过程中的心理矛盾与心理规律的忽视

思想政治教育过程就是把外在的思想政治品德要求转化为个体内在的思想政治品德认识，再由个体内在的思想政治品德认识转化为个体外在的思想政治品德行为，然后再作用于社会的循环往复的运动过程。① 研究与实践证明，在这个过程当中，存在着大量的心理矛盾，既有教育者自身的心理矛盾，又有接受主体自身的心理矛盾，既有教育者与教育内容、方法、环境的心理矛盾，又有接受主体与教育内容、方法、教育环境的心理矛盾。同时，还有教育者与接受主体之间的心理矛盾。当这些心理矛盾协调发展时会产生接受心理，不协调发展时则会产生不接受心理。思想政治教育过程中有众多的心理规律，如需要驱动规律、认知活动规律、情感规律、教育者与接受主体的心理互动规律等。实践证明，不少教育工作者不会适时地去运用这些心理规律来开展思想政治教育，思想政治教育效率低下也是可以意识到的。

④思想政治教育过程中对被教育者的主体性的遮蔽

主体性是人的本质属性，接受主体的主体性是在思想政治教育过程中表现出来的能动性、自主性、目的性。在我国目前的思想政治教育实践中，教育者常常会忽视接受主体的情感体验、内心需求及感受，很少照顾到接受主体的思想状况和心理特点，导致在教育方法上片面强调说教、灌输及理论教育，甚至采取强制压服的方式，严重损伤了接受主体的积极性，使其形成了强烈的逆反心理。

⑤教育者与被教育者自身的综合素质不强

在教育过程中，教育者作为思想政治教育主要的组成部分，他们素质的高低，会直接影响到教育的效果和教育目标的实现。被教育者的综合素质同样也会影响到思想政治教育效果的好坏，比如功利主义倾向、自我主义倾向和心理素质欠缺，这些对思想政治教育内容的接受会产生一定地阻碍作用。

通过以上分析可以看出，在当今的思想政治教育中，影响高校思想政治教育效果的因素有重形式轻实效、教育方式单一、教学内容与现实的脱节、教学不可以从根本上解决学生的思想问题等等，但学者与思想政治教育实际工作者在教育

①

张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001:90.

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 9

的过程中忽视接受主体的接受心理，忽视接受主体在思想政治教育中的主体地位，只从教育者的一厢情愿出发实施教育，是思想政治教育效果不佳的一个主要原因。而对于这方面的研究，心理学可以起到不可或缺的作用。

1.1.3 高校思想政治教育目标与要求

如前所述，高校思想政治教育的内涵不仅包括政治思想教育、思想教育、道德教育，还包括心理教育。近些年来，国家一直把培养大学生们良好的心理素质作为高校思想政治教育的一个重要的目标来加以重视。教育部、卫生部、共青团专门颁布了（教社政[2005]1号）文件对进一步加强大学生心理健康教育提出了一些宝贵的意见。

高校思想政治教育工作，从本质上讲是一项做人的工作。它着重解决的是大学生为人处世的立场和态度问题即“三观问题”。它主要通过对大学生进行政治思想、理想信念等方面的灌输，来使这些外在的思想借助一定的手段内化为接受主体自身的思想，从而使得大学生的三观与党的思想保持高度的一致性。但是由于高校思想政治教育针对的教育对象是存在个体差异的大学生，这给工作带来了一定困难，要使高校思想政治教育工作能够得到良好的效果，教育者在教育过程中必须结合大学生学习和生活的实际情况，切实解决好大学生的合理要求和存在的困难。才能实现高校思想政治教育的根本任务。掌握好大学生的心理特征及发展规律对高校思想政治教育工作取得好的成效也是具有实践意义的。

1.2心理学与高校思想政治教育

1.2.1心理学的研究对象与内容

心理，是对心理现象，心理活动的简称。心理学是一门研究人的心理现象、

揭示人的心理现象的规律的科学。那么人的心理现象与心理活动是怎样体现出来

的呢? 其实我们对他们并不感到陌生，先看一个简单的片段：早上睡醒的我，看到了阳光照进了屋子，听到了窗外小溪边清脆的流水声，打开窗户，迎面吹来了凉爽的风，让我感觉很舒畅。清凉的微风中似乎还夹杂着淡淡的桂花香，好闻极了，我猜想这花香可能是从隔壁张大爷家院子里吹来的。我还记得，张大爷家前院的那几棵桂花树，现在正是八月，也许那里的花儿已经开了。今天是周末，我很高兴，我正盘算着是不是应该去外面走走，感受一下大自然的美那是一件多么惬意的事啊，可是一想到老师布置的周末作业还没做完，就必须忍耐一下，坚持把他们做完……在这一小小的生活片段中，其实就包含了一系列的心理活动。这里的“看到、听到、闻到”就是心理学中讲的“感觉”和“知觉”；“记得”、“想

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 10

起”是心理学中的“记忆”；“猜想”、“盘算”是“思维”问题；“高兴”、“惬意”属于“情感”；“忍耐”、“坚持”属于“意志”。这些心理现象或心理活动，都是人们所熟悉的。而这些感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志等心理活动正是心理学所要研究的对象。心理学家把这种认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程并作为心理学研究的内容之一。

心理学所研究的人的心理现象的另一个内容是人的个性，个性包含两个部分，即个性心理特征和个性心理倾向。它是在人自身的生理及社会历史的条件下形成和发展的，具有一定地独特性。个性倾向如需要、信念、理想、动机，等等，是指人们的思想倾向和心理倾向。个性的心理特征指的是人的能力、性格、气质和兴趣等比较稳定的心理特征。个性倾向性和个性心理特征两者存在着联系，信念、理想等往往对人的心理发展起着推动的作用，并影响、制约着能力、性格等个性心理特征的发展水平和方向。

心理过程与个性联合起来构成了心理学研究的对象及内容，两者相互联系相互影响，个性在心理过程中形成和发展，一旦形成则反过来也会对心理过程产生影响和制约。

1.2.2 心理学与高校思想政治教育的关系

辩证唯物主义认为，心理是在实践活动中人脑对客观现实的主观能动的反映，而思想是客观存在于人的意识中经过思维活动而产生的结果。心理与思想存在联系，两者相互促进、相互制约。心理是思想的基础，思想是心理的升华。没有心理这个前提，思想就不会产生，因为思想属于心理的最高层次。同样，心理要是不能上升到思想阶段就只能停留在事情的表面，事情的本质就会失去意义。

基于思想与心理的不可分性，思想政治教育与心理学也存在着紧密的联系，两者都是为了满足社会与个体的生存、延续和发展的需要，都是为了传递经验、开发潜能，促进人的全面发展而产生的社会性教育活动。心理学通过对人的心理现象与心理规律进行研究，来培养个体适应社会发展的能力，让个体在一个良好的心理环境下成长。而思想政治教育是通过传播社会意识形态的信息，让受教育者接受并认同，从而在公众中树立起某种特定的符合我国国情的意识观念，主要起到一个导向的作用。

思想政治教育与心理学有联系也有区别，从理论基础上看，思想政治教育主要是以马列主义、思想、理论等为基础，而心理学的理论基础是生物学、精神病学、物理学等，它不带政治性色彩。从地位上看，思想政治教育一

第一章 心理学与高校思想政治教育的概述 11

直以来是我党工作的生命线，在众多教育中是最主要的。而心理学对思想政治教育主要起补充、进一步完善的作用。从工作的侧重点上，思想政治教育重点在于传播社会观念，灌输意识形态，引导价值取向，培养和教化个体的政治态度和道德责任。而心理学的研究重点在于对个体的心理现象与心理规律的揭示，从而服务、指导个体社会实践活动。从教育的内容上看，思想政治教育传授的内容主要有国际国内形势、爱国主义教育、社会经济发展形势、历史教育、社会主义核心价值观教育等内容。而心理教育的内容主要有学习教育、职业教育、心理健康教育、生活辅导等。两者一个是从总的方向、从宏观上把握，一个是从具体、微观的角度出发。采用的方式、方法也不同，思想政治教育主要采用的是理论灌输的手段，而心理学常用的方法是渗透式的。

第二章 心理学与高校思想政治教育结合的必要性和可行性 12

第二章 心理学与高校思想政治教育结合的必要性和可行性

改革开放后，我国社会主义经济建设和民主政治建设都得到了进一步的发展，并逐步趋于稳定。高校思想政治教育作为我国进行思想政治教育的主要场地，在这个大的背景下也取得了不少的成就，大学生们的思想主流积极向上，政治热情高涨，对国际国内的形势有一定的把握，爱国主义情操深入人心。但我们在对待这个问题上，应当时刻保持清醒的头脑，既要看到好的一面也应当正确认识不足的一面，需要改进的一面。比如说，在开展思想政治教育过程中，运用心理学知识，把心理学作为思想政治教育的一门基础学科，去了解接受者的思想与行为等。

2.1心理学与高校思想政治教育结合的必要性

2.1.1 新时期教育对象的特点要求高校思想政治教育与心理学有机结

合

高校思想政治教育是指教育者实施的思想政治活动与大学生心理活动相互影响、相互作用的过程。作为新时期高校思想政治教育主要的教育对象——“80后”和“90年代”大学生，他们身上存在的一些如沉默孤独；依赖性强；追求新鲜感，接受新事物能力强；心理承受能力差；人际交往存在欠缺；社会责任感不强，个人主义等心理特点。如果教育工作者不给予好好把握，不考虑对象的心理特征，不遵循对象的个性发生、发展的规律，不注重教育内容、教育方式、方法的选择，这样很有可能影响到思想政治教育工作的效果。所以要想在这个教育的过程中取得良好的效果，高校教育工作者可以在适当地时候运用心理学中的有关理论与方法，使两者有效的结合起来，调动教育对象学习的主动性、积极性，实现思想政治教育工作的目标。

2.1.2 思想政治工作的预见性要求高校思想政治教育与心理学有机结合

以防为主，把问题消灭在摇篮中是思想政治工作的出发点。而要做好这一工作，高校思想政治工作者必须在日常生活中多观察，多了解学生的思想动态。要了解学生的思想动态，仅仅了解学生的生活环境的特点是不够的，还应当对其心理有个全面的了解。这时候心理学就派上用场了。预测一个人在某种环境下会产生什么样的思想，对其心理的准确把握是不可缺少的，而心理学作为研究人的心理活动科学，对预测人的思想方面必能发挥其长处。所以教育工作者如果能够在

第二章 心理学与高校思想政治教育结合的必要性和可行性 13

做思想政治教育工作之前，运用心理学知识对被教育者的心理状态与心理特征有所掌握，及时地抓住思想与行动的苗头，这将有助于增高高校思想政治教育的预见性，把工作做在前头。

2.1.3 思想政治工作的针对性要求高校思想政治工作与心理学有机结

合

思想政治工作的针对性，主要是指教育工作者在对被教育者进行思想政治教育过程中应当要对症下药、因材施教。“对症下药”指的是教育者在进行教育之前应当对教育对象有个基本的了解，知道他们的感兴趣的热点、难点和困难所在，知道他们在思想上存在什么样的误区、不足之处。再针对这些热点、难点、困难、误区、不足提出有针对性的解决方案。“因材施教”是指教育者要善于把握学生的性格特征、思维方式、兴趣所在等，再针对这些特征采用一些适当、符合其个性发展的教育方法。要做到有针对性，对症下药，因材施教都离不开对教育对象特征的基本掌握，而往往这些特征是通过一定地形式表现出来的，如人的情绪反应、言语、行动等，思想政治教育工作者要做的工作就是要透过这些情绪反应、言语、行动的关系来找出他们的思想问题的所在，进而引导和控制他们的行为，使高校思想政治教育更加有针对性。

2.1.4 思想政治工作的科学性要求高校思想政治工作与心理学有机结合

思想政治教育是依据人们的思想活动规律进行教育的，而人们的思想活动规律又要受制于心理活动规律，所以研究人的思想活动，必须研究人的心理活动，这就需要借助心理学。由于我国传统的思想政治教育更为关注的是教育者与教育内容，而比较容易忽视大学生的发展需求、大学生的主体性、大学生的心理素质对思想政治品德的影响，从而使得教育的效果不太理想。而心理学所研究的内容对于传统的思想政治教育忽视的地方恰恰能给予一个补充，两者的结合必然能增强思想政治教育的科技含量。所以，要想思想政治教育取得更好的成效，就应当要进一步开拓，创新，在思想教育中突出发挥心理教育功能，引入心理教育原则和方法，要灵活运用心理健康教育的目标性、发展性、差异性、主体性、活动性、保密性等原则和心理疏通法、意志激励法、改变氛围法等方法，并用这些原则和方法来指导实践。

第二章 心理学与高校思想政治教育结合的必要性和可行性 14

2.2心理学与高校思想政治教育结合的可行性

心理学与思想政治教育结合是必要的，也是切实可行的。两者的可行性主要可以从以下几个方面来看：

从上来看，、在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提到在思想政治教育工作中，应当重视对大学生进行心理健康教育，根据大学生自身的特点和教育规律，制定心理健康教育计划，确定相应的教育内容与教育方法。为贯彻落实《 关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，教育部、卫生部、共青团随即出台了教社政［2005］1号文件《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，对怎样实现大学生心理健康教育的总体要求，提高心理健康和心理咨询水平，建设心理健康教育队伍，构建心理健康教育的领导机制和工作机制都做了可行性的指导与建议。之后，教育部也多次强调，高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，更应该具有良好的心理素质。一系列的都表明对高校进行思想政治教育过程中加强心理健康教育的支持与鼓励，这为心理学与思想政治教育两者结合的可能提供了良好的背景。

从现实上来看，我国几十年斗争和建设中所进行的大量的思想政治工作，

卓有成效地改造着人的主观世界，我们的实践经验是非常丰富和珍贵的。现在，大批有远见、有才能的管理工作者和思想政治工作者还在进行着这方面的研究和探索。把心理用到思想政治教育中去，促使心理学与思想政治教育工作有效的结合，也是思想政治教育改革的一大趋势。这为心理学和思想政治教育的结合提供了许多可借鉴的实践基础。

从学科基础来看，国内外心理学的研究成果为思想政治教育提供了丰富的理论和方法。如行为科学，就是综合运用心理学理论和社会学理论来预测、控制、改变人的思想行为的尝试。由于心理学把观察和测量密切结合起来．近几十年中已日益发展成为一门“如果怎样——就怎么样”的科学。就是说，如果存在或建立某些可描述的、可测量的条件，那就可以预言某种预定的思想行为会随之产生。

①

在思想政治教育工作过程中对大学生们的思想与行为的预见性就会大大得以提从师资力量来看，从我国高校的目前状况可以看出，并不是所有高校都配备

高，从而降低了思想政治教育工作的难度。

心理健康教育的专职教师，高校心理健康教育工作的任务就自然地落到思想政治工作者队伍身上，特别是落到承担学生思政工作和管理工作任务的辅导员、班主任身上。而且实践证明，思想政治工作者完成心理健康教育工作是完全可能的。

①

廖桂芳.论高校心理环境建设[J].现代教育科学.2005 (6)

第二章 心理学与高校思想政治教育结合的必要性和可行性 15

一方面，由于学生存在的许多心理问题往往是与其大学生活密切相关的问题，如人际关系、学习、恋爱、就业等问题，班主任、辅导员利用自身的生活经验，完全能够承担起对这方面的指导;另一方面，高校班主任、辅导员在对学生的学习、日常生活和课外活动的管理中与学生接触最频繁，最有机会深入了解本班级学生的思想动态、情绪、困惑、压力等，知道学生的个性特点和心理需求，这有助于他们及时发现和解决问题。这种在工作中既培育大学生的心理素质又培育其政治、思想、道德素质的现状，一定程度上也证实了，将心理学和思想政治教育结合起来，既可以提高心理素质培育的效果，又可以提高政治、思想、道德素质培育的效果。所以说，心理学和思想政治教育的结合是可行的。

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 16

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现

3.1从地位上看心理学在高校思想政治教育中的价值

3.1.1心理学的运用可为高校思想政治教育奠定良好的心理基础

一个人心理不健康或是出现了障碍，正是因为他的认知、情绪、意志、行为等方面出现了问题。而学生能力的培养、思想道德品格的完善都离不开正确的认知、适度的情绪、坚强的意志、良好的行为等基本的心理要素。心理健康教育的价值目标就在于要帮助学生培养良好的素质品质，有良好的社会适应能力，能够正确地认识自己，成功地与人交往。通过系统的心理健康教育，培养起学生健康的心理品质，使学生更易于接受思想政治教育，并内化为自己的信念和行动。另一方面，通过心理健康教育,学生的情绪、意志、性格等方面的发展情况都可以得到了解，充分利用这些了解化解矛盾，消除障碍，促使学生性格协调发展，达到使学生健康成才的教育目标。

3.1.2心理学的运用可为高校思想政治教育提供切实有效的心理学原

理

思想政治教育的对象是对人的教育，也就是对人的一系列的转化工作。而对“人”这个主体的转化过程是有着其复杂的心理机制的，它包含了心理感应、心理冲突、心理演变、心理归因等一系列的心理过程，其实质是对人进行的一种心理内容和行为的转化。在这一心理转化的过程中，基于人自身客观存在的个体差异性，不同的主客体可能对于外界的知识有着不同的理解。而通过正确合理掌握心理学原理如需要理论、认知理论、情感理论、意志理论和个性差异理论等，从人的心理出发，去理解和解释、引导人的一系列行为。同时，遵循个性发展一定要为整个社会服务的原则，注重从人的发展与社会需求出发去寻找两者的最佳结合点，以实现教书育人和科技兴国的思想政治教育目的。只有这样，才能做到“因材施教”，使思想政治工作具有针对性，做到对症下药，才能使学生产生相应的心理活动，进而收到理想的思想政治教育效果。

3.1.3 心理学的运用可为高校思想政治教育提供不可缺少的心理学方

法

“思想政治教育研究关注的是通过理性的、演绎的、思辨的方法来探讨现实

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 17

的实质或根本性质，研究倾向是静态的。而其教育过程是动态的，在此过程中接受主体的心理活动和接受程度如何，只能借助心理学的研究方法来探讨。”① 以心理学为基础的沟通方法主要有：

①访谈法。访谈法是了解学生心理活动的一种方法，也是高校思想政治教育采用的基本方法。因为人的心理活动一般是通过人的言语来表现出来的。访谈法一般是个别测定的方法，教师可通过与学生交谈来较为详细、完整的、具体、真实地了解到学生心理发展的有关细节表现，从而更深入地研究问题，有针对性地解决问题。采用访谈方法时，教育者应尽量做到轻松自如，要根据自己想要解决的问题，把握住谈话的方向，尽量采用开放式的问题。在问题相同的条件下注意根据不同特点的学生进行不同的提问。

②暗示法。暗示法是指教育者运用语言、行为或某种事物，比较含蓄间接地对教育对象施加影响的教育方法。教育者在教育的过程中，一定要好好运用暗示法，多给予学生好的暗示。多给点表扬、鼓励、支持，少一点埋怨、指责。

③榜样教育法。榜样教育法是指在教育过程中，采用一些先进的事物和优秀的人物事迹去启发教育对象，让他们在心理上产生一种对比，进而促进自身成长。 新时期的大学生们，擅长表现自我，总想在人群中脱颖而出。往往他们都会有自己所追求的品质或精神，一旦某种人身上出现了他们极力想要的，他们就会加以模仿和学习，而这种内发的力量是无穷的，一旦有了正确的引导，效果是惊人的。

④角色互换法。所谓角色互换意思是遇到问题的时候要学会站在他人的立场上去想问题，设身处地替他人着想。这种方法对理解他人的行为具有很好的效果。 教育者要本着尊重人、理解人、关心人的原则，不能一味地以自己的想法和观念去判断事情的对与错，一定要考虑到学生们的感受和做某些事背后的原因，站在他们的角度，从实际出发分析问题、解决问题。

⑤观察法。观察法就是通过对人的外部表现、人的行动和言语的观察去了解人的心理的一种方法。教育者可以通过观察学生在校内、校外、课内、课外，在劳动、学习和活动中，在考试、比赛等各种情境下的表现，来了解学生的各种心理特点和心理规律。在运用观察法的过程中，必须注意要带着明确的目的性，并随时记录下有关的信息，及时加以整理分析。

⑥心理咨询法。心理咨询法是指心理咨询专业人员运用心理学的理论和技术，对咨询者进行心理上的疏导和帮助，促使其心理健康成长的一种方法。心理咨询所遵循的一般原则包括保密、自愿、平等的原则，在这种和谐的心理环境下，对大学生进行思想政治教育更加容易接受。

思想政治教育对心理学研究方法的借鉴，对于加强思想政治教育的实证研究，

①

胡凯.建构和完善“思想政治教育心理学”的思考[J].思想政治教育研究.2005（6）:15-17.

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 18

提高思想政治教育的实效性与科学性是十分重要的一步。

3.1.4心理学的运用可有效促进高校思想政治教育培养目标的实现

思想政治教育的根本目的就是要不断提高人们的思想道德素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，为建设中国特色社会主义，实现主义而努力奋斗。高等学校实现思想政治教育目标的过程，从心理学的角度来分析，其实质就是借助学校的“两课”理论教学，有效的思想政治工作和社会实践活动，将党和国家的政治观点与立场逐步内化为大学生们自身的立场、观点、方法和思想品德的过程。而在这一内化的过程中，大学生的心理状况起着重要的作用。其原因在于：一是大学生的心理健康水平直接影响着思想政治教育的效果，思想政治教育目标的确立必须以学生心理成长的实际情况为依据，只有积极探索大学生的心理规律寻找一条适合大学生心理的道路，思想政治教育的目标才能得以有效的实施；二是思想政治教育的根本目的在于不断提高人们的思想道德素质，而心理学的最终目的是通过了解人的心理，探索人的心理过程，积极完善人的人格从而使人们能够得以全面的发展，他们二者有着共通性。为此，工作者们应当积极而深入地研究学生们的心理状况和正确把握思想政治教育的内在要求，把二者有效的利用起来，相互促进。

3.2从作用上看心理学在高校思想政治教育中的价值

3.2.1促进作用

①促进思想政治教育学科的丰富与发展。近些年来，高校思想政治教育存在的一些重形式轻实效、教育方式单一、教学内容与现实的脱节、教学不可以从根本上解决学生的思想问题等现状，使得其发展不尽人意、没有很好地发挥其功效。需要迫切地调整其知识结构与教育方法，引进一些先进学科的知识，心理学在与其他学科的选择上被首当其冲地运用到思想政治教育当中去，它为高校思想政治教育提供了一些实际有效、切合可行地心理学原理与方式方法，促进了思想政治教育学科的发展。

②促进良好品质的形成。如前所述，心理与思想有着密切的关系，一个人良好的思想政治品质的形成是有赖于一个人的心理健康。一个人倘若有了健康的心理，他在接受思想的熏陶的时候更容易内化为自己的信念，在正确的信念的指导下转化为符合要求的自身行为或是社会行为；反之，一个人在错误的、不健康的心理状态之下往往容易做出错误的行为表现，甚至是危害社会与国家的行为。因此，我们应当加强对学生们的心理辅导与帮助，让他们在一个良好的心理环境下

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 19

培养更为优秀的品质。

③帮助学生心灵成长与人格的塑造。掌握一定的心理学知识可以帮助学生获得心灵的成长，给予我们力量，让我们能够正确地把握自己和周围各种人的心理状态，恰当地处理好复杂的人际关系，创造良好的学习、工作环境。能够在实践的过程中，不断地调试自己，完善自己，从而塑造出完美、高尚的人格品质，使大学生真正成为适应于社会、服务于社会的有用之人。

3.2.2创设作用

心理学在高校思想政治教育中的价值促使了一门新学科的形成。近年来，针对如何有效地进行思想政治教育的问题，一批学者开始从学术和对现实人的人文关怀角度重新审视和研究思想政治教育，由此出现了思想政治教育和心理学的结合。随着思想政治教育学科研究的不断深入，思想政治教育心理学这一新兴学科开始出现并不断地发展，随着人们对思想政治教育过程中的心理现象、心理问题和心理规律探讨的深入，使得思想政治教育的科学性与实效性得到了大大地提高。

3.2.3净化作用

运用心理学的知识能为思想政治教育创建一个良好而稳定的心理环境。在高校的思想教育实践的过程中，其效果如何不仅取决于教育工作者实施了什么样的教育内容，还要取决于接受者是否接受这一教学内容，倘若他们的心理失调、心理矛盾和心理冲突频繁，学生们的对抗心理就会越严重；反之，在一个情绪稳定、心身和谐的环境下，学生们就比较容易与教育工作者建立良好的、信任、理解的关系，那接受这些教育内容的也就不会有什么困难了。

3.2.4引导作用

心理学的引导作用是指运用现代教育、心理科学等理论，根据个体心理发展面临的问题，对其心理健康、成长、发展进行的帮助、指导与服务。心理学对思想政治教育的引导作用在于心理效应的应用。运用心理效应告诫教育者应当因材施教，针对不同的教育对象，依据他们不同的心理特质和个性提出不同的解决方案，做到有的放矢；开展多渠道、多元化、多样化的思想政治工作活动，丰富学生们的思想内容，拓展他们的知识，提高他们的品德修养；引导学生们注重相互之间的情感交流，以情动人。

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 20

3.3从功能上看心理学在高校思想政治教育中的价值

3.3.1教育功能

①学习教育。运用心理学原理可以帮助学生端正学习态度，改进学习方法，提高学习动机与效率；树立远大的理想，促进人际交往，培养社会适应能力，使学生摆脱消极的情绪困扰，以积极健康的心态投身于学习和人生目标的奋斗中去。 ②认知教育。当代大学生处在政治、经济、文化多元、各种思想纷至沓来的世界里，对于思维敏捷、思想活跃的大学生来说往往会引发深层次的思考。形成在思想上飞跃式的迷茫，认识的多元化的倾向。心理学研究大学生认识的心理过程，从认识的心理规律出发，在对待新的理论方面坚持实事求是，面对现实；在教育方法方面采用以理服人、双向交流的方法；启发学生的主体意识，教育学生以科学的“三观”来指导和控制自己的行为。在实践中不断纠正认识上的偏差并加以科学的引导，以实现大学生内心信念的科学转移。

③人格教育。心理学研究人的心理现象，探索人的心理规律，其目的在于更好地培养人健康的心理与人格，从而促进人的发展。大学阶段作为人生历程中的关键时期，在面对学习压力、工作压力、生活压力的情况下，很有可能产生一些消极、焦虑、丧失信心、悲观等不良的情绪，从而引发不健康的人格特征，而心理教育可以对这些不良的情绪加以很好的调试，帮助学生认识和检查自己人格发展的合理性，正确认识自我与社会，并能在学习的经验中找到自己恰当地情绪表达方式。

3.3.2补偿功能

心理学的研究成果有利于拓宽思想政治教育学的研究视角，更加全面、系统、科学地研究接受主体及教育内容。思想政治教育的根本目的是把外在的政治理念与道德规范等社会意识灌输给接受主体，最后内化为接受主体自身的思想意识与行为。这个根本目的实现的前提是对接受主体有充分的了解。但传统的思想政治教育更重视教育者和教育内容的研究，缺乏对接受主体和教育过程的研究，教育者只知灌输，忽视接受主体的主体性，以致接受主体很难把灌输的内容内化为自身的道德品质和思想意识。随着思想政治教育学特别是思想政治教育心理学研究的深入，有关于接受主体的心理形成和发展、学习心理、接受心理、个性心理及其差异等心理都有很好的研究成果，这些研究对于补偿思想政治教育工作中的主体性缺失或弱化是有重要意义的。

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 21

3.3.3心理调适功能

现今的大学生随着改革开放水平提高，市场竞争的不断加剧，各类信息的大量涌入，部分学生变得难以适应社会的发展。个别学生则于焦虑、消极之中产生心理问题。而心理学中提到的一些心理调适方法，如心理保健方法、心理放松方法、心理宣泄方法、心理自慰方法等。这些方法能够有效地帮助大学生发展健康心理，寻求心理平衡，保持心态正常，是新时期高校思想政治教育中大学生自我教育方法的新发展。通过自我调适，可以提高大学生的自尊心和自信心，消除一些消极的情绪，保持一些积极、健康、乐观向上的情绪状态。

3.4从过程上看心理学在高校思想政治教育中的价值

心理学在高校思想政治教育过程中的价值主要体现在思想政治教育必须遵循心理活动的规律，运用心理学的原则与方法从事思想政治教育工作，努力揭示思想政治教育过程中的心理规律。

3.4.1对高校思想政治教育信息传递过程的分析

从信息论角度出发，思想政治教育的过程就是思想政治教育信息传递的过程。在这过程中，教育者、教育对象、教育情境以及信息的传递方式都会影响教育过程，最终影响教育的效果。①（ 如图2所示 ）从教育者的专业性、可靠性、权威

教育者 反 馈 图2：教育信息传递过程图 Figure2: the information transmission process about education map 信 息 通 道 教育对象 障 碍 背 景 性、个人魅力等方面；从教育对象的态度强度、人格特征、心理的健康程度、受挫能力等方面；从如何优化教育情境方面；从如何使教育信息多样化、增强内容的新鲜感、时代感等方面及从如何拓展教育媒介的渠道等方面分析对思想政治教育的影响，以提高教育的实效性。

①

杨芷英.思想政治教育心理机制研究[M].北京：红旗出版社，2005：56

第三章 心理学在高校思想政治教育中的价值体现 22

3.4.2对高校思想政治教育过程中的心理机制与心理效应的研究

借助心理学，运用激励的心理机制、态度转变的心理机制、自我教育的心理机制等正确把握复杂的教育系统各因素之间的相互作用方式，对大学生进行思想政治教育。研究与运用在思想政治教育过程中存在着各种各样的心理效应，如首因效应、近因效应、定势效应、光环效应、体貌效应、名片效应等；育人中的心理效应，如自己人效应、异性效应、皮格马利翁效应等，可以在思想政治教育过程中提高教育效果，使教育对象心悦诚服地接受教育。①

3.4.3对高校思想政治教育过程中的心理规律的研究

思想政治教育过程中的基本心理规律可表述为：思想政治教育者为主导的施教系统必须适合受教育者的接受心理的规律。前文中有提到思想政治教育过程中存在的一些心理矛盾，这些心理矛盾从表面上表现为一种心理的失衡，在心理失衡的状态下，教育者往往不能够很好地接受教育的内容，甚至出现排斥的现象，从而影响思想政治教育的效果。而在这些心理矛盾中，思想政治教育者为主导的施教系统与受教育者主体的接受心理之间的矛盾是思想政治教育过程中的基本心理矛盾。而对思想政治教育过程中基本心理矛盾的解决过程就是思想政治教育过程心理规律的揭示过程。

①

王新山.思想政治工作心理学[M].武汉：武汉测绘科技大学出版社，1998:70

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 23

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径

从前一章了解到心理学在高校思想政治教育中的价值后，研究如何实现心理学在高校思想政治教育中价值就是一个必然需要解决的问题。本章主要提出了四个实现的途径：创建和谐高校心理环境，营造良好的思想政治教育背景；加强高校心理健康教育，促进学生全面发展；开展心理咨询，培养学生健康的心理和人格；优化思想政治教育接受心理，加速思想政治教育目标的实现。

4.1创建和谐高校心理环境，营造良好的思想政治教育背景

人的实践活动都是在一定的环境下进行的，思想政治教育也不例外。心理学研究表明环境因素对于人们接受信息有重要的影响作用。创建和谐思想政治教育环境对于高校思想政治教育具有一定的现实意义，特别是创建一个良好的高校心理环境有显重要。

4.1.1高校心理环境的构成结构

高校心理环境是复杂的，因此影响大学生心理的因素也是比较多的。高校心理环境一般分为学校外部心理环境和学校内部心理环境。学校外部的心理环境主要指的是社会环境。社会环境有广义与狭义之分，广义的社会环境，是指全社会成员所处的整个社会生活条件。其中最重要的是社会生产力与生产关系，他们所构成的社会生产方式制约着社会的一切，也制约着社会个体的心理发展，决定着他们的心理发展水平与方向。狭义地社会环境，是指个人生活、活动范围之内的各种事物如家庭、邻居、好友等，一个人从出生开始，就和他周围的环境有着密切的联系，周围的环境总是作用于他，促使他产生这样或是那样的心理。发展心理学家也证实，同地域、同时段地人的总会或多或少地表现出同样的性格特征。所以，教育者如果能够很好地把握住这一现象，透过环境对教育对象有一个心理不同程度地了解，这样就是大大节省教育成本付出。环境对人的产生影响是通过人与环境的相互作用来实现的，人不是环境的产物，人是可以改变环境的，教育者可以通过自己的实践活动去改变旧的环境，创造新的有利于大学生健康成长的心理环境，从而来保证对大学生心理发展产生积极作用。

学校内部心理环境主要是指校风、校园人际关系、教师心理与学生心理等因素。校风即学校的风气。它体现在学校各类人员的精神面貌上，体现在学生的学风、教师的教风、学校干部的作风、各班级的班风上，还存在于学校的各种事物和环境之中。良好的校风既是教育和管理的成果之一，又在教育和管理上具有特

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 24

殊的作用，它有一股巨大的同化力、促进力和约束力，是一种精神力量和优良传统。建设好的校风是学校管理者的一项重要任务。校园人际关系，主要是指校园内部各组成人员之间形成的社会关系。其中最主要的是师生关系与同学关系。师生关系是在教与学的过程中形成的一种关系，师生关系融不融洽会直接关系到教学的质量问题，好的师生关系能够润化学生心理，帮助学生更好地接纳教学内容；不和谐的师生关系会使学生产生逆反心理，拒绝接受授课内容，甚至走向与教育内容相反的极端。同样，同学之间关系的好坏也是影响思想政治教育的效果。当学生把不好的情绪带入课堂的时候，这就标志着从一开始就产生了对教育的排斥。 在学校内部心理环境中，笔者认为教师心理与学生心理是最主要的也是最为关键的，因为两者是高校教育最为核心的部分。在教与学的过程中，教师的一言一行都有可能被受教育者所效仿，而受教育者的心理状态也关乎到教师教育目标的实现。

创建和谐的高校心理环境，为高校思想政治教育奠定良好的心理基础，促进思想政治工作顺利进行。

4.1.2高校心理环境建设的效能

创建良好的高校心理环境有利于大学生健康成长。高校心理环境的各个因素作为关系到大学生健康成长的外部条件，它主要是通过大学生——即受教育者内部的知与不知、正确思想与错误思想，以及认知、情感、意志和行为之间的相互矛盾、相互斗争而起作用。① 也就是说，受教育者对现实心理环境所做出的反映与其原来的思想和心理状态之间的矛盾，是受教育者身心发展的内在动力，而如何调解、解决此矛盾则是受教育者能否健康成长的关键。受教育者在各种活动所接受的影响，要经过一个内化的过程，即经过上述矛盾运动过程，就会使其原有的思想和心理状态得到进一步的发展和提高，外因转化成内因；而新的思想境界和认识水平一经形成，就会产生一种新的能动力量，并反作用于外部世界，使外部环境得到改造，内因又转化为外因。而心理环境的工作重点就是要促进这个内外因的相互转化，从而形成高校心理环境的良性循环系统。

4.1.3创建和谐高校心理环境的途径

①改善社会环境

随着改革开放的程度不断深入，我国与国外的交流越来越频繁，价值多元化现象出现，人们的思想开始面临着挑战，尤其是当代大学生，他们在接受新事物

①

陈文滨，李从寿. 高校心理环境建设的探讨[J].哲学社会科学报.2001.

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 25

的能力方面远远超过了其他群体，所以高校思想政治教育越显得重要。我国应当加快经济与政治民主的步伐，为大学生营造一个健康、文明的社会环境。提高我们的综合国力，在国际上夺得一席之地，增强大学生的爱国主义情操。

②建设良好的校风

校风建设其目的是为了塑造校园精神文化。校风作为构成教育环境的独特的因素，体现着一个学校的精神风貌。在校风体现形式上，校风主要表现在校训、校歌、校徽和校旗上。好的校风具有深刻“强制性”的感染力，使不符合环境气氛要求的心理和行为时刻感受到一种无形的压力，使每一位校园人的集体感受日趋巩固和扩展，形成集体成员心理特性最协调的心理相容状态；好的校风具有对学校成员内在动力的激发作用，催人奋进；好的校风对学校成员的心理发展具有保护作用，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和行为的侵蚀和干扰。

③ 塑造教学心理环境

1）增强教师自身心理素质意识。用科学的世界观和人生观武装自己的头脑，在面对问题的时候要一切从实际出发，切不可先入为主，造成主观上的偏见。努力提高自身心理承受能力，以积极的心态去面对社会、学校、家庭等方面的挑战，不断地给予自己好的暗示，建立起自信心。

2）掌握好心理调适的知识和技能。思想政治教育者应当不断地学习心理卫生知识，及时地调整自身出现的不良情绪或心理障碍。在学生面前能尽量地控制好自己的情绪，不要把自身不良的情绪转移给学生。

3）思想政治教育工作者还需要培养好自身的政治素质。学会运用马克思主义的立场、观点、方法去观察处理问题；用饱满的政治热情和高度的责任感对待工作并在工作中发挥认真负责的精神和谦虚谨慎的作风；适应改革开放的新形势，研究新情况、解决新问题，大胆探索，不怕风险，勇于开拓教育教学的新局面。①

4）要善待学生、培养好良好的师生关系。人与人之间正常的亲切的交往是维护和增进心理健康的重要条件。在进行思想政治教育过程中，教师应当真诚以待，认真地听取学生们的合理的要求，切实解决好他们实际的困难，帮助他们度过难关。在学生出现心理问题的时候，及时地给予疏导并提供好的心理调适方法，帮助他们重建对生活的希望。

4.2开展心理咨询，培养学生健康的心理和人格

“咨询”意为洽商和顾问、指导。心理咨询是指心理咨询人员运用心理学的

①

周琪：当代思想政治教育环境问题研究述评[J]．思想教育研究．2005(7)

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 26

知识、理论和技术对来寻者就自身存在的心理问题困扰或心理障碍，通过语言文字等交流媒介进行交谈、协商、探讨，共同寻找心理问题产生的原因，分析问题的结症所在，进而寻求摆脱困境和解决问题的条件和对策，以便恢复心理平衡，提高对环境的适应能力、增进心理健康的过程。心理咨询在高校有其特殊的咨询对象和咨询内容，高校心理咨询主要是指高校的心理咨询人员运用心理学知识、理论和技术，通过语言、文字等媒介，针对在校的学生学习、适应、发展、择业等方面的问题提供直接或间接的指导与帮助，其目的在于优化学生心理素质、提高心理健康水平，预防心理疾病，促进人格成熟与完善。它的主要内容包括心理障碍咨询、心理适应咨询、心理发展咨询三个方面。现代心理咨询产生于美国，本世纪80年代中期出现在我国高校。经过十几年的探索与努力，我国高校的心理咨询得以迅猛发展，取得了一定的成功，目前我国的大学生心理咨询活动已经有了一定的规模，心理咨询教育正在走上正轨，变得更加专业，从事心理咨询与心理健康教育的队伍也越来越庞大。事实表明，了解和运用高校的心理咨询，实现高校思想政治教育工作更大范围、更高的价值将会越来越受到人们的欢迎。

4.2.1心理咨询在高校思想政治教育中的意义

①有利于新时期高校思想政治教育目标的实现

随着社会变革加快，社会转型中出现了许多新的社会问题，使得大学生在学习、理想信念、思想认识、价值标准、认知方式、情感表达、行为习惯都发生了相当大的变化。学校通过心理咨询工作能够帮助学生在学习方面，端正学习态度，改进学习方法，提高学习动机和效率；树立远大的理想，促进人际交往，培养社会适应能力；在认知方面，心理咨询可以为学生提供一种新的学习经验，不仅能帮助正常人开发潜能，对于那些存在心理障碍的学生也能帮助他们逐步改变与外界不协调的思维、情感和反映方式，更好的与外界环境相适应，促使人们从不同角度看待自己和社会，用新的方式去体验和表达他们的思想感情，并产生出全新的思维模式。从多方面帮助大学生们最终实现新时期高校思想政治教育目标。

②有利于提高大学生的心理健康水平

大学生的人生观和世界观尚未成熟，心理、情绪波动较大，轻易引起焦虑、不安的心理，有时甚至表现出激烈或异常的行为。借助于心理咨询等理学理论和方法在思想政治教育领域的应用，能促使人们对传统的思想政治教育进行重新熟悉，能促进思想政治教育者从多种学科、多种角度探究思想状况，将思想新问题同心理新问题区分开来，有助于提高思想政治教育的实效性。正因为心理咨询是针对大学生的思想实际，在解决大学生心理新问题和思想新问题方面有独到功能，

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 27

所以在大学生思想政治教育中，日益受到人们的重视，成为高等教育重要的组成部分。

4.2.2高校心理咨询价值实现模式

高校心理咨询价值实现的模式主要从三个方面进行：

①心理咨询组织建设。(如图3所示)

心理健康 主管领导层 学生工作处 团 委 党总支 心理咨询中心 思政教研室 团总支 辅导员 团支部 班级、心理协会 学生 图3：心理咨询组织管理机构图

Figure3：Psychological Consulting Organization Chart

其中，心理健康主管领导层主要由分管心理工作的领导、心理专家等组成。他们的主要职责是：第一，提供心理咨询工作人、财、物保障，包括对心理咨询工作的机构建制的落实，专职人员的安排，活动经费的划拨，咨询场地和设施的配备等；第二，提供专业性和发展方向的指导和保障，即对咨询人员进行专业督导、提供专业方向上的引导，同时提供业务培训与进修的机会等；第三，对心理咨询工作的评估和考核。①

学生工作处，团委，党总支等机构分属一部分职责协助心理健康主管领导开展心理健康教育工作。心理咨询中心作为心理健康与咨询的核心机构，主要职责咨询工作的全面实施以及协调各组织之间业务关系。心理咨询人员的配置主要采用专职与兼职相结合的办法，再具体工作中联合、思政工作人员、医务人员共同服务于学生的心理成长。

辅导员、学校教师、学生干部及心理协会学生会员作为与学生主体最贴近的

群体，他们的关怀与帮助也是最为直接的，效果也是最佳的。

①

刘蓉洁.思想政治教育视野下构建高校心理咨询新模式[D].2008.4

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 28

最后，作为心理咨询服务的接受者和受益者的大学生，也应当积极发挥主观能动性，在生活中更好地帮助身边需要帮助的同学，实现自助互助目标。

②心理咨询体系建设 1）四级心理咨询系统的完善

人的心理问题主要分为四大类，一是发展性问题；二是适应性问题；三是障碍性问题，四是心理危机问题。根据对心理问题的分类，与其相应的心理咨询系统也分为四个级别。( 如图4所示 )

4级 3级 心理干预 障碍性咨询 2级 适应性咨询 1级 发展性咨询 图4：四级心理咨询系统 Figure 4: Four psychological consultant system

第一级，发展性心理咨询。其主要任务是帮助大学生怎样开发心理潜力、怎样提高记忆效率、如何培养创造力、如何塑造坚强的意志、怎样培育与完善良好的性格等。在高校，其面对的对象是全体大学生群体。

第二级，适应性心理咨询。其主要任务是教会学生如何处理好与周围人的人际关系、怎样增强能力和适应环境的能力，怎样更好的认识自己与社会，怎样进行职业选择等。主要面对的是那些在适应性方面存在一定问题但程度轻微的大学生。其具体工作包括心理适应能力培养、学习兴趣培养、学习方法指导、挫折教育等。最为有效的形式是团体咨询与个别咨询。

第三级，障碍性心理咨询，主要面对的是已发生较为严重心理障碍的学生。其主要任务是消除非理性的信念、排除咨询对象的消极情绪、矫治心理失衡等。主要采用的是个别咨询，对咨询对象一般提供心理测量、支持与援助、干预与治

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 29

疗。对于不属于心理咨询范围的严重心理障碍者，要及时转介。

第四级，心理危机干预，主要面对存在心理危机倾向或处于心理危机状态的学生。心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。心理危机可能是突发性事件引起，也可能由一系列事件的日积月累造成。在大学生中容易诱发心理危机的问题有：情感问题；学业问题；就业困难；心理上抑郁、孤僻、自卑，人际关系紧张；过度使用网络；家庭问题困扰，如经济困难、家庭关系不融洽或失去至亲等；受到校规校纪处罚；遗传或其他原因有重大身体缺陷和疾病，及其他受重大打击和意外刺激。①

四个级别的心理咨询工作之间存在着密切的联系，缺一不可，相辅相承共同组成了高校心理咨询工作的支持体系。

2）心理咨询工作内容的完善

完善心理咨询工作内容应当从三个方面着手：第一、结合教学中开设的一些选修课或举办专题讲座，通过多种媒介，广泛开展心理知识的普及教育；第二、开设咨询场所，进行心理咨询；第三、进行心理测量，建立学生心理档案，准确把握学生的心理状况，有效地加以预防和教育。

3）心理咨询方法体系的完善 a. 鼓励同辈咨询

一般来说相同年龄者之间在情感交流更加容易一些，在生活中利用同辈关系给予周围需要帮助的同学与朋友以心理的关怀、鼓励与支持，其实这就像在进行一项简单地心理咨询活动。据观察，现在的大学生在遇到困难的情况下，当自己不能够进行自我调节的时候，最先求助的也是身边的同学与朋友，而不是心理咨询人员。而且大部分学生的问题如果不是很严重的话，基本上在借助同学与朋友的帮助下都能得到解决，这位心理咨询工作缓解了不少的压力。 b. 借助网络平台

目前在高校网络也普遍得到引进，现在在网上开展心理咨询活动的高校也不少。基于一些大学生存在的自我封闭与渴望与人交流的矛盾心理，借助网络咨询能很好地协调这一矛盾，在相对封闭的环境下，让学生畅所欲言。 c. 团体与个体咨询相结合

团体心理咨询是指在团体的情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询方式，它是通过团体内人际互动，促使个体在交往中认识自我，改善与他人的关系，学习新的态度与新的技能，以发展良好的生活适应的助人过程。个体咨询主要是

①

楼仁功, 潘娟华.大学生心理危机预防与干预机制研究.中国高教研[J],2006.52-53

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 30

指一对一的问题针对性指导与帮助。

③加强专业性保障

专业性保障体系，是指为了保障高校心理咨询工作不断的走向科学化、专业化由对心理咨询人员的督导制度、对咨询工作效果的评价工作以及高校咨询工作理论与方法研究为主要内容的专业化保障体系。具体来讲：心理咨询的督导工作，是指心理咨询人员在有经验的督导者的指导帮助下，完善咨询方法与技术，提高专业水平，同时认识自我、完善自我的过程。① 心理咨询的评价工作，是指对于具体的咨询项目或任务效果的评价。对咨询效果进行评价一方面可以有效地保护咨询当事人的利益，另一方面也为有效改进心理咨询策略、提高咨询效率提供了指导性的决策，从而有利于增强咨询的科学性，进而促进咨询工作的发展。Lambert等提出心理咨询效果研究应关心三大问题：咨询在总体上是否有效；哪些因素发生效果；哪些因素可以继续增强效果。建立在这些问题基础上的效果评价有望更全面，更实效。② 心理咨询的研究工作，是指与高校心理咨询工作相关的各种科学研究。心理咨询是一种决策性职业，而研究可以为咨询者在进行专业决策时提供所需要的有效信息。研究可以帮助咨询者对有效的咨询方法或无效的方法做出比较和判断，可以帮助咨询者了解学术文献中研究结论的有效性，有助于咨询者对不同来访者选择运用特殊的咨询技术或干预方法，可以证明干预、治疗的有效价值。③

综上所述，督导、评价、研究都是心理咨询工作中不可缺少的，这三个部分相互联系、互相促进，是心理咨询工作的重要组成部分，对保障咨询工作的专业性，推动心理咨询事业的发展起着至关重要的作用。就咨询工作者个人而言，可以帮助他们对咨询方法是否有效做出正确判断，有助提高咨询者的专业水平，同时有利于咨询工作者认识自我，构建完善的自我；对于学校管理层来讲，这三方面的工作为决策者提供了做决策时所需要的有效信息，更利于对整个咨询工作做到清晰的认识和全局的把握，保障了咨询工作顺利有效专业的发展。

4.3加强高校心理健康教育，促进学生全面发展

心理健康教育是思想政治教育的重要组成部分，把思想政治教育与心理健康教育有机的结合起来，相互促进、相互补充，对高校的思想政治教育工作有着重要的意义。

樊富珉,黄蘅玉等.心理咨询与治疗工作中督导的意义与作用[J].中国心理卫生杂志,2002,16(9):8-652

郭晓飞.心理咨询的效果评价和后继干预.社会科学战线[J],2007,(1):299～300 ③

Martin D&M. Bridging the Gap Between Research and Practice. Journal of Counseling and Development.19,(67):491～492

①②

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 31

4.3.1心理健康教育对高校思想政治教育的意义

当前经济快速发展，在激烈的社会竞争当中，人们承受的压力也越来越大。人际关系的处理、职业的选择等让更多的人失去了心理的平衡和处在思想的矛盾冲突中，对于高校的毕业生来说这种情况会更加地严重。因为刚步入社会，心理挫折经历太少，能力也不足。现实与理想的差距他们还不曾真正地体会。相对来说一个心理健康者更易接受思想政治教育,并能内化为自己的信念,外化为自己的行为。“心理健康教育是以心理学的基本理论为基础,同生物—心理—社会医学模式相联系,主要是对大学生进行心理卫生、学习生活、人际关系、职业选择、心理障碍、行为异常等多方面的指导和教育。”① 心理健康教育建立在专业的科学知识基础上，更有利于大学生对自我和社会形成正确的认识，因此有利于大学生形成正确人生观、价值观和世界观，从而提高大学生的思想觉悟和道德品质。

4.3.2心理健康教育与高校思想政治教育的结合途径

①教育侧重点的相互促进

心理健康教育强调以人为本的理念，注重个人的心理成长；思想政治教育强调社会意识与社会规范的教化，更加关注社会和群体层面的和谐发展。两种教育的侧重点的结合有助于克服各自的局限。② 首先，要将人文关怀和心理疏导的理念引入思想政治教育中，在思想政治教育的过程中要尊重大学生的心理需求、心理特征和人格的性。教师要增强互动意识，要积极利用倾听、理解、共情等手段了解学生的想法，帮助他们在思想上的改变与提升。其次，在心理健康教育的过程中也要树立价值引导的理念。要有意识地引导大学生把视野从个人扩大到整个社会中去，把个人的发展与国家和民族的发展，把自身价值实现与他人价值和社会价值的实现有机统一起来。

②教育目标和内容的互动

思想政治教育和心理健康教育的最终目的都是为育人。前者重点在于从宏观层面和总体的教育目标的指导，后者重点在于具体落实与实际操作方面。因此我们在处理问题的时候，总的教育原则应当遵循思想政治教育的思路；而在具体的实际操作中我们可以细化到从一个人的认知、情绪、行为等方面，将宏观的目标化解为一个个操作性强、易于执行的具体步骤。在内容的设定上，可以将两种教育的内容有机整合成一份完整的教育规划。可以将内容大致分为学习教育、生活教育、人格教育、道德教育、政治教育几个主要部分。将学习辅导、生活辅导、

刘英华，戴秀英.宁夏高校大学生心理健康教育现状分析[J]. 宁夏师范学院学报，2008（1）.

②

宋劲松，王滨.人文关怀与心理疏导[J]．天府新论，2008(2）

①

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 32

个人成长、人际交往、道德与行为规范、价值观教育、爱国教育、时事政治教育等具体内容融入到几个大的模块中去，形成完整的教育内容，更好地实现学生全面发展的目标。

③教育方法和手段的结合

思想政治教育与心理健康教育在方法上都有各自独特的地方，二者的互相借鉴和融合有助于提升教育的整体效果。例如，社会学习理论的观点可以与思想政治教育中的榜样宣传相结合，既提高榜样宣传的实际效果，也增强社会学习的直观性；思想政治教育中的说理教育可以与认知疗法中的ABC 理论相结合，既提高说理教育的有效性，以更有效地改变学生不合理的认知与信念，也能提升澄清与质辩的能力；思想政治教育中的表扬与批评相结合的方式可以与行为矫正技术中的强化技术相融合，采用更加有效的方式，对学生的正确思想和行为给予积极反馈和奖励，从而促进学生的行为改变。对个别难以教导的学生，有时需要采用思想政治教育中的世界观、人生观、价值观教育与心理咨询中的会谈技术相结合，以更有针对性地解决学生的思想与行为问题。①

此外，网络媒体的宣传教育作用也是不可忽视的教育平台。因此利用网络媒体作为载体，实现思想政治教育与心理健康教育的互动与融合将是一个大的创新与尝试。比如说我们可以开展一些网络论坛，让全校的教育者与被教育者都积极地参与，多倡导一些积极上进的思想言论，设立便于教师与学生沟通的聊天室、论坛、QQ 群；建立网上课堂，不定期邀请领导、思政干部、心理健康教育教师开展讲座，促进师生之间的心理沟通；制作心理健康与思想政治教育专题页面，多展示一些好人好事，如在社会界有一定影响力的人物和事迹。但是侧重点应当放在高校发生的与学生密切相关的人和事上，这样会让效仿者从心里面有了榜样真实感。

④教育通道的相互借鉴

在思想政治教育和心理健康教育中引进家庭教育和朋辈教育，利用家庭中良好的亲子关系和朋友之间的相互信任关系开辟另一个沟通渠道。使得我们能够掌握更多的有关于学生思想上和心理上的各种问题。问题暴露的越多，整治的才会越快。并且基于家庭与朋辈的感情基础，在有些方面，特别是情感问题。家庭教育和朋辈教育更具有优势性。

⑤“心理健康教育”队伍的建设

“心理健康教育”队伍的建设主要指思想政治教育和心理健康教育教师队伍的建设。它区别于简单地将思想政治教育教师队伍与心理健康教育教师队伍的叠加。它是一个由统一组织体系和严格的工作制度的队伍。首先它有统一的领导机构，

①

叶一舵. 论高校心理健康教育与思想政治教育的有效互动[J]. 思想政治教育导刊.2009(7)

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 33

将分管学生工作的领导、思想政治教育教师、心理健康教育教师纳入到统一的工作机构中，便于两支队伍在工作中及时地沟通交流。其次它有对组织成员进行的心理健康教育方面的培训。① 让他们懂得心理健康的基本原理，懂得借鉴心理健康教育的一些成熟做法来提高思想政治教育的效果，能够区别思想意识、道德品质问题与心理障碍问题，并提供针对性的解决办法。在具体操作方式方面，要求术业有专攻。针对学生出现的各种思想和心理问题加以分门别类，做到全面而细致。队伍建设方面主要采用思政工作者和心理健康工作者联合小组的方式，目的在于实现高校思想政治教育与心理健康教育的有效互动。“大德育”的教育，无疑既是我国高校思想政治教育改革的一种模式，也是我国高校心理健康教育本土化的一种尝试。

4.4优化思想政治教育接受心理，加速高校思想政治教育目标的

实现

思想政治教育接受心理，是发生在思想政治教育接受活动中的心理现象，是接受主体在环境作用的影响下，在自身需要的驱动下，对思想政治教育接受客体进行反映、选择、理解、解释、整合、内化及外化、践行等活动中的各种心理现象的总称。思想政治教育接受心理与思想政治教育接受有着密切的联系。一方面，思想政治教育接受心理会影响思想政治教育的接受效果；另一方面，思想政治教育接受效果也反作用于思想政治教育接受心理。两者是相互渗透、相互影响、相互作用的。

4.4.1高校思想政治教育接受心理特征

优化高校思想政治教育接受心理，必须把握思想政治教育接受心理的特征，以切实推动工作的有效性和实效性。

①个性化与社会化并存

人是作为个体而存在的。作为思想政治教育接受主体的个人，由于其生理、心理发展的不同，所处社会地位的不同，生活经验的不同以及个人生活目标与价值取向的不同等等，会使其接受心理具有鲜明的个人特色，从而使思想政治教育接受心理具有独特性，表现出其个性化的特征。另一方面，人是社会的实体。人作为社会的成员，总是生活在一定的社会关系中。这使得思想政治教育接受主体必须接受和遵循一定社会历史条件下的、共同的政治教化和政治价值观念的教育。同一政治制度框架下的思想政治教育，会使接受主体形成大致相似的思想品德、

①

叶一舵. 论高校心理健康教育与思想政治教育的有效互动[J]. 思想政治教育导刊.2009(7)

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 34

价值观念和行为方式，从而使思想政治教育接受心理具有某种程度的一致性，表现出其社会化的特征。①

②全面性与片面性并存

在思想政治教育接受过程中，接受主体一方面力争客观、全面地去反映、理解、解释接受客体，体现出思想政治教育接受心理的全面性特征。另一方面，由于接受主体的某些已有心理定势及偏见的存在，在认识、评价接受客体时又时常出现以点概面、以偏概全的现象，表现出思想政治教育接受心理片面性的特征。

③稳定性与可变性并存

人的心理现象是非常复杂的，一般分为心理过程、心理状态和个性心理三大方面。心理过程是认识过程、情感过程和意志过程的总称，表现出人的心理现象是从时间上展开的特征，具有高度的流动性和起伏性。个性心理是个性倾向性和个性心理特征的总称，具有较高的稳定性。心理状态是个体当时当刻的心理活动水平，是人的心理过程和个性心理在特定时空和特定情况下的表现，只能在一定的时间内保持相对的稳定性。这就决定了人的心理具有稳定性与可变性并存的特征。具体来看，在思想政治教育接受活动中，思想品德的形成是从接受主体的认知开始的，人的认知过程是不断深化的，所以思想品德也是逐步形成和改变的；接受主体的心理、生活空间、社会环境在不断变化，其人格也在不断成熟，表现出其思想政治教育接受心理也不是一成不变的，体现出可变性的特征。同时，心理作为人脑对客观现实的主观反映，一旦形成就具有某种程度的稳定性。个性心理就是在个体身上形成的稳定的心理特征的总和。所以，使思想政治教育接受心理也带有稳定性的特征。

④能动性与受动性并存

接受主体的活动具有明确的目的性，能够预先计划达到目的的方法和手段。也就是说，接受主体能够计划自己的行动，在实现目的的过程中，能坚持预定的方向，分析出现的新情况、新问题，将行为的结果与目的进行对照，克服遇到的各种困难和障碍。思想政治教育接受主体对于来自外界的信息并不是盲目地接受，而是根据自己的需要进行过滤和优化组合，能结合自己的已有知识经验、道德价值体系等主动同化外界的教育影响，对它进行吸收、加工或排斥；能以社会倡导的思想政治教育目标为依据，建立符合自身认知、情感、意志结构的道德价值体系等，这些都体现出思想政治教育接受心理的能动性特征。另一方面，思想政治教育接受活动并非总是自觉自愿的，许多是在“他律”的情况下进行的。思想政治教育接受主体的接受心理既要受到法律的强制、道德规范的约束，又要受到社会历史条件、社会等因素的影响，尽管有时外部环境与影响反映到内心世界

①

王敏.思想政治教育接受论[M].武汉：湖北人民出版社，2002:38

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 35

时会与原有的思想品德结构产生矛盾，但仍要进行转化、同化，当然也会表现出排斥的现象，体现出思想政治教育接受心理的受动性特征。

⑤内化与外化并存

在思想政治教育接受活动中，内化与外化是辩证统一的，内化是外化的前提和依据，不经过内化，个体就不可能接受，外化也不可能存在。外化是接受的实现形式，是内化的目的和归宿，没有外化，内化就失去存在的意义。① 接受主体对思想政治教育的内化离不开自身心理活动的参与。思想政治教育接受心理也表现出内化与外化并存的特征。内化的特征表现在：思想政治教育接受主体出于自身的心理需要将接受客体及教育主体的要求进行反映、选择、整合，形成自己的思想品德、情感等内在意识的过程。当外来信息与原有思想政治品德中的观念相容时，就把信息纳入原来的观念体系，当二者出现矛盾时，则或者对新的外来信息加以排斥以巩固原有的思想政治品德结构，或者改变或重新组织原有的思想品德结构以使其顺应外在信息的性质和要求。外化的特征表现在：思想政治教育接受主体将接受内化所形成的思想政治品德意识转化为自己的行为和习惯的过程。接受主体思想政治品德意识外化的实践过程也是思想政治品德内化的巩固、强化过程。

⑥同时性与多端性并存

一般来说，接受主体的心理活动是从认识活动开始的，并沿着认识、情感、意志、信念、行为的顺序进行。但在思想政治教育的实际接受过程中，由于认识、情感、意志、信念及行为相互联系、相互制约、相互渗透，具有同时作用的特点，从而表现出思想政治教育接受心理的同时性特征。另一方面，接受主体的心理特点存在着很大差异，社会环境也对接受心理有着复杂的影响，这就使得人们有时会以认识过程为开端来接受，有时则以情感过程或意志过程为开端来接受，不能遵循一成不变的固定模式。所以，思想政治教育接受心理亦表现出多端性的特征。

4.4.2研究高校思想政治教育接受心理的意义

目前，对于思想政治教育接受心理的研究还极少，且难成体系，已有的研究

多是从不同侧面进行的专题式研究，系统深入的研究尚属空白。以往的思想政治教育主要着重于对教育者、教育内容的研究，缺乏对接受主体的主体性的重视，更忽视了对教育过程中各种心理现象的研究。思想政治教育的效果不在于教育者教育了多少，而在于接受主体接受了多少。因此，在思想政治教育研究中，还要深入研究接受主体在什么条件下才愿意接受，在什么条件下才能有效地接受。对

①

王敏.思想政治教育接受论[M].武汉：湖北人民出版社，2002：173.

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 36

于教育者来说，只有了解思想政治教育接受主体的心理特点，了解思想政治教育接受活动中教育者和接受主体相互作用的心理现象及其规律，才能建立全新的教育理念，更有针对性地开展思想政治教育活动，才能达到思想政治教育的目的，取得理想的思想政治教育效果。而思想政治教育接受心理研究恰恰是从心理学的视角研究思想政治教育接受活动的各个环节、各个要素，发挥心理学原理、方法中研究人的心理活动规律的特殊优势，深入研究思想政治教育过程中接受主体的心理活动运行规律和发展特点，并促使思想政治教育从传统的重教育者转向重接受主体，从对教育内容的静态研究转向动态研究。因此，研究思想政治教育接受心理具有十分重要的意义。

4.4.3优化高校思想政治教育接受心理的途径

人的社会性决定了人脱离不开社会，总是生活在群体当中。思想政治教育接受活动也不是孤立存在的，而是由教育者、接受主体等因素在一定环境中进行的。接受主体的接受心理同时受到教育者、环境及接受主体自身心理发展水平的制约。所以，优化接受主体的接受心理，主要就要从这几个方面分别入手。( 如图5所示 )

优化接受心理途 径 教育者 优化社会环境 提高综合素质 创新、丰富教学内容 掌握促进接受心理发展教学方法 环 境 接受主体 优化家庭环境 优化学校环境 提高自我教育意识 提高自身心理水平

图5：优化思想政治教育接受心理的途径

Figure 5: Optimization of psychological approach on the ideological and political education

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 37

①从环境方面优化高校思想政治教育接受心理

环境是影响和制约人的思想和行为发展的一切客观条件的总和，它对人的思想具有很大的影响力。思想政治教育接受环境一般可分为社会环境、学校环境、家庭环境等三种，它们相互联结、相互制约。 1）优化社会环境

健康、文明、向上的社会环境对个体思想道德品质的形成具有巨大的推动作用，它使人心情愉快、奋发向上，并树立起崇高的理想、坚定的信念、高尚的道德；而消极、不良的社会环境，则使人悲观、消沉甚至走上违法犯罪的道路。在思想政治教育接受活动中，接受主体随时会受到社会经济环境、政治环境、文化环境的影响，从而形成心理波动，改变心理需求，调整对思想政治教育接受的态度。优化社会环境就是要努力建构一个好的社会经济、政治、文化秩序。

2）优化家庭环境

家庭环境在个体心理发生、发展中起决定性的作用。良好的家庭环境包括家庭的经济状况、给子女提供的教养及教育条件、父母亲的教育观念及教育教养方式、家庭成员之间的心理气氛等。发展心理学的研究表明，在家庭中实施的早期教育及个体的早期经验，对人的心理健康的影响是不容忽视的。优化家庭环境首先应当创造一个温馨和睦、民主平等的家庭气氛。因为，家庭的稳定和民主有助于造就和谐的个体，使个体形成健全的人格、正确的世界观和人生观，也有助于个体自主意识和责任心的养成，使个体形成勇敢、积极、进取、向上的人生态度。其次，还应当确定正确的家庭价值观念。正确的家庭价值观对人们树立正确的政治价值观有重要的启迪作用，会推动思想政治教育的接受活动。

3）优化学校环境

学校作为思想政治教育的主要场所，在引导学生尊重既有的政治和社会秩序、传播统治阶级的价值观念、培养情感和传授知识技能等方面具有特殊的作用。所以，为了使个体人格健全发展，形成良好的思想道德品质和行为习惯，必须努力建构起良好的育人环境。学校是社会的缩影，社会文化、社会风气都会渗透到学校中，形成校园环境，主要表现在校风、学风、师德及校园文化。所以，要优化学校环境，就要重视良好的校风、学风及师德、校园文化的建设。

总的来看，优化环境是一项系统而复杂的工程，既要有法律、行政等的控制，又要有道德的约束，需要国家、社会、家庭、单位、教育者、接受主体等同心协力、共同努力才能实现。

②从教育者方面优化思想政治教育接受心理

1）提高教育者的综合素质。提高教育者的综合素质可以从两方面着手：第一，发挥教育者的个人魅力，增加思想政治教育的吸引力和感染力。在高校思想政治

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 38

教育接受活动中，教育者的个性会直接影响到接受主体道德品质的形成，会直接影响接受主体的接受成效。所以教育者应当全力发挥出自身个性，使学生先喜欢上“你”，之后，再接受你授课的内容就容易的多了。第二，提高教育者自身的理论与业务水平。因为，教育者自身的理论与业务水平是思想政治教育工作效果好坏的前提。

2）创新、丰富教育内容

a. 纠正单一的不完全的教育

思想政治教育的目的是塑造人的思想政治素质，“但是思想政治素质的形成、发展过程是知、情、意、信、行等因素相互作用，直至达到相对平衡发展的矛盾运动过程。……缺少一个要素或各要素的发展不协调，都难以形成健康的思想政治素质结构。”① 因此，在高校思想政治教育内容上，要注重全面的教育，而不能过分单一。

b. 增强教育内容的时代感和现实感

人的接受活动是由需要来驱动的。在当今社会，大学生有了解社会现象实质、解除内心困惑的需要。如果高校思想政治教育不能很好地解释那些让大学生迷惑、质疑的社会现象，大学生就会产生不信任感和对思想政治教育价值的否定，形成拒绝接受思想政治教育的心理。只有把高校思想政治教育与大学生的实际和社会实际联系起来，并能给予很好的解释，才能使他们真正从内心上接受思想政治教育。因此，高校思想政治教育内容要贴近大学生的实际生活，贴近社会，并贴近他们的合理需要，具有时代感和现实感。

c. 增加高校思想政治教育接受内容的针对性和趣味性

高校思想政治教育对象是大学生，思想政治教育者一定要深入了解大学生具体的情况和特点，从他们原有的思想水平、认知、接受能力出发，定位思想政治教育的内容，有针对性的进行教育会有助于接受。同时，思想政治教育内容的趣味性对任何群体、层次的人都会增进其接受，大学生群体也不例外。

3）掌握有利于接受心理发展的教育方法 a. 改良理论灌输方法，增强灌输的科学性

理论灌输法是高校思想政治教育最主要、最基本的方法，是指教育者有目的、有计划地向大学生进行马克思主义理论教育，使他们逐步树立起科学的世界观、人生观、价值观的方法。我国的思想政治教育一直较深地受到“灌输”思想的影响。在高校的思想政治教育过程中，大部分教育者也是单向地向大学生传输信息，灌输的方法主要表现在两个方面，一是 “病理性说服”，即一些教育者自己缺乏对先进思想、科学理论精神实质和内容体系的完整准确理解，只是以主流意识形

①

谭奇军.论罗杰斯的教育理论对思想政治教育的启示[J].南京政治学院学报，2003（1）：98-100

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 39

态的观点为主进行灌输，实施的是“我说你听，我打你通”式的简单、粗暴的教育方法；二是高校一些教育者在教育过程中缺乏联系实际的理论推导，更不允许大学生参与结论的推导，只是由自己直接给出教育结论，让他们接受。这样做的结果，不但使作为接受主体的他们形成反感、消极的心理状态，而且也没有将教育结论真正内化。实际上，灌输作为思想政治教育的最基本方法是有其存在的合理性的，正确的思想和理论不可能不学自知，问题的关键是要讲求灌输的科学性，注意运用的具体条件和有效形式，不能强灌硬塞，而是重在启发、引导，联系实际，要不断提高灌输方法的渗透性、趣味性和技术性，增强理论灌输的说服力。 b.显性教育和隐性教育的相互渗透、相互补充

不断改进、创新显性教育，发展隐性教育方法，使二者相互渗透、相互补充，是现代思想政治教育取得良好效果的一个重要途径。显性教育与隐性教育在影响方式、作用结果方面存在明显的区别：显性教育有明确的目的性，具有自觉性；一般来说会产生积极的影响；是可控制的、正式的；影响因素相对较少，较为单纯。隐性教育则无明确的目的，带有自发性；影响可能是积极的，也可能是消极的；一般不可控制，是非正式的；影响因素极其广泛而且复杂。 ① 在我国，高校的思想政治教育方式主要是显性教育。但是，思想政治教育是一个复杂的过程，仅靠有计划、有意识、有目的的显性教育是不够的。心理学实验证明，在教育过程中如果劝导太明显或强度太大，接受主体就会感到自己的选择受到了，并由此在内心产生抵制心理。苏霍姆林斯基指出：“造成青少年教育困难的最重要的原因在于教育实践在他们面前以赤裸的形式进行，而处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。” 而隐性教育的益处在于绕过接受主体的意识障碍，在平等的条件下，按照预定的教育内容和方案，通过在接受主体周围设置一定的生活环境和文化氛围，引导接受主体自主感受，引起接受主体的情感共鸣，自发地激起其深刻而丰富的情绪体验，在不知不觉中接受潜移默化的教育。因此，教育者开始越来越关注隐性教育的作用，意识到“必须在有意识教育的基础上，结合无意识的教育方法，才能更好地达到教育的目的。” ② c. 正确运用行为强化法

行为强化法是指教育者运用强化手段来巩固接受主体良好行为和消除不良行为的一种方法。所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件，强化手段一般有正强化、负强化和惩罚。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化。凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。惩罚是指为了减少或消除某种不良行为再次出现的可能性，而在此行为发生后所跟随的不

鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，1994：338.

②

欧阳文珍.品德心理学[M].合肥：安徽大学出版社，2005：35.

①

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 40

愉快事件。由于负强化和惩罚效果不够稳，而且可能带来一些反作用，所以在教育中多采用正强化、少使用负强化和惩罚。

在高校思想政治教育过程中，教育者必须明确，通过教育要改变接受主体的哪些不良行为习惯，建立哪些行为方式，这样，才能因人而异地有针对性地选择强化物和强化方式。正强化最常用的手段即奖励，它是指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事件。一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励，具体使用何种强化物要根据接受主体个人爱好而定。另外，还要注意让接受主体学会自我奖励。①

③从接受主体方面优化思想政治教育接受心理

从接受主体方面优化思想政治教育接受心理，主要可以从两种渠道来实现： 1）培养自我教育意识 a. 正确地认识自我

正确认识自我是建立、健全自我意识的基础，具体包括了解自我、评价自我和反省自我三方面内容。了解自我并能正确地评价自我，就能控制自己、完善自己，并根据自己的实际情况制定适宜的努力目标。反省自我则可以通过内心的自我检查、自我分析、自我解剖，批判地看待和审视自我，对自己做一分为二的客观分析，卓有成效地认识自我，从而更精确地发展、完善自我。 b. 愉悦地接纳自己

表现在既对自我有价值感、满足感和自豪感，又能以发展的眼光看待自己，并能平静、理智地看待自己的优缺点，冷静地对待自己的得与失。既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚，也不消极回避自身的现状，更不以虚幻哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。只有这样，才能建立其自己的自信、自立、自强、自主的心理品质和良好的自我意识。② c. 有效地控制自己

有效调节自我是健全自我意识、完善自我的根本途径。可以通过根据自己的长处和优势确定抱负水平和奋斗目标，增强自尊和自信，培养顽强的意志和性格来实现。接受主体思想品德的发展是从教育走向自我教育的过程，接受主体自我教育的实质就是把自身作为认识和改造的对象，通过自我修养、自我管理，逐渐达到自我发展、自我完善。

2）提高自身的心理水平

要提升自己的心理水平，具体来讲，可从三个方面做出努力： a.提高思想政治教育的认知能力

王丽荣.论“大学生心理素质教育”课程的教学方法——实施原则与释义[J].通化师范学院学报，2004（7）：

70-73. ②

金宏章,任晓萍.大学生心理健康教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,2002：68.

①

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 41

思想道德认识不是与生俱来的，它是个人在社会生活中认识人际关系或接受社会现成的思想道德规范的结果。一个人只有形成了思想道德认识，懂得什么是善与恶，知道应该怎样行动，为什么要这样行动，才会自觉地产生相应的思想道德行为。思想道德认识的形成，不仅包括对思想道德知识的理解和掌握，而且还包括依据这些思想道德知识评价、判断自己和别人的思想道德行为，从而把这些行为规范作为自己的行动指南，满足自己的需要和追求。思想道德认识的形成表现在三个方面：思想道德知识的掌握、思想道德评价能力的发展和思想道德信念的产生。因此，强化思想道德认识要从这三个方面来进行。① b. 加强思想政治教育的情感调节

培养接受主体的思想道德情感，可以通过多种方式和途径来进行：丰富接受主体有关的道德观念，并且使这种观念同一定的情绪体验联系起来。教育者可以通过言语启发刺激接受主体的情绪，使他们在领会道德要求的同时，伴有积极或消极的情绪体验；充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例的感染作用，引起接受主体的情感共鸣，从而扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；要注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念与观点，引导接受主体的情感体验不断概括、不断深化，既要注意到广度，又要注意到深度的发展，这对于提高接受主体的道德理论水平非常有意义；帮助接受主体调节情感。不要单纯采取简单禁止的办法，而要进行耐心地说服教育，改变接受主体产生消极情感的观念和态度；应尽量避免猜疑和臆测，因为猜疑和臆测对方的意图，时常是引起接受主体消极情感的原因之一；利用积极情感克服消极情感；使接受主体预见到消极情感表现的后果，从而预防不恰当情感的产生，提高对情感的控制能力，做情感的主人。

同时也要学会情绪的自我调节。学会情绪的自我调节，就是既要学会保持良好的情绪，又要学会克服不良的情绪，做自己情绪的主人。 c. 锻炼思想政治教育意志品质

锻炼思想道德意志，教育者可以从以下几方面进行：让接受主体获得道德意志的观念，并用榜样激发其意志锻炼的自觉性。研究表明，进行关于意志锻炼必要性的谈话或讨论，可以形成意志观念与发展意志的意向，产生锻炼意志的正确动机。另外，提供良好的道德意志榜样，也可以激发其锻炼意志的愿望；组织思想道德实践，使接受主体在实践中获得意志锻炼的直接经验；针对接受主体不同的意志类型，采取不同的锻炼措施，培养其良好的意志品质。教育对象可以通过对自我进行教育，加强道德意志的培养：寻找学习榜样。学生可以在自己的周围，选择熟悉的榜样如自己班上的或是校内的好同学来进行学习，这样的话，比较的亲切生动、模仿起来也比较容易，效果可能会更好些。同时，学生也可以选择一

①

陈秉公.思想政治教育学基础理论研究[M].长春：吉林大学出版社，2007：206.

第四章 心理学在高校思想政治教育中价值实现的途径 42

些过去曾有过不良的行为的人作为榜样，这样做有利于激励自己的信心。当然，在选择的过程中，还应当注意要结合自己的实际情况，切不可盲目地选择跟自己差异很大的榜样来进行学习；提高自信心，正视自己意志的缺陷，勇于进行自我批评、虚心接受他人意见，不断地鞭策自己，相信自己一定能够成为一个意志坚强的人；严格要求自己，制定有规律的生活制度。从身边的小事做起，一步一个脚印。制定有规律的生活制度培养良好的生活、学习和工作习惯，培养意志的坚韧性、自觉性。

结 论 43

结 论

高校大学生作为我国重要的人才储备资源，它是我国走向繁荣富强的希望。加强和改进大学生思想政治教育，对我国经济社会发展和政治稳定具有不容忽视的战略意义。本文简单地介绍了心理学与思想政治教育，并分析了高校思想政治教育内涵，描述了高校思想政治教育和心理学的内在联系和区别，阐述了心理学与高校思想政治教育有机结合的必要性和可行性，重点研究了心理学在高校思想政治教育中的价值体现及实现价值的途径。文章的不足之处在于未能对心理学促进高校思想政治教育进行实证研究。在今后的研究中，笔者将尽自己最大的努力运用自己学到的知识和工作实践对上述问题进行探索，借鉴西方的心理学理论与方法，并结合本土的心理文化，更好地为高校思想政治教育服务。研究心理学在高校思想政治教育的价值是一项复杂的系统工程，挑战是不可避免。我们应当对这项事业充满自信。努力聚合一切可支持的力量，把高校思想政治教育放在首要的地位，不断改进和推动大学生思想政治教育工作，开创大学生思想政治教育的新局面。

致 谢 44

致 谢

本论文是在导师廖桂芳教授的细心指导和严格要求下完成的，从论文的开题到具体的写作都得到了廖老师的细心指点。廖老师学识渊博、治学严谨、诲人不倦的风范使作者终身受益，特别是廖老师真诚和蔼的待人之道，时时刻刻地感染者作者、激励着作者、鞭策着作者。在此，向她表示衷心地感谢和崇高的敬意。 在人文学院攻读硕士学位期间，作者还得到了刘陆克院长、谢怀建教授、庞跃辉教授、廖清胜教授、张晓平副教授、王戎副教授等各位老师的谆谆教导和无私帮助。他们都是造诣深厚、学养一流、人品高尚的学者，从他们身上作者读懂了重庆交通大学优良的学术传统:“厚德、笃学”。在此，同样向他们表示衷心的感谢和深深的敬意。

三年的光阴弹指一挥间，作者的朋友兼校友唐莉、张作芝、车雪梅等都给了作者很大的帮助，在和他们的交往中留下了许多美好的记忆，两年多的同窗之情，令作者倍感珍惜、终身难忘。

最后，作者最想感谢是作者的父母的无私奉献；也感谢作者从事教育事业的姐姐和在国企工作的妹妹，她们让作者体会到了分享的快乐以及成长路上相伴的幸福；也感谢在作者身边，四年来一直默默陪伴着的男友，在读研期间给予的支持和关爱。没有他们就没有作者的今天，感谢作者亲人的无私的支持和爱的关怀。

参考文献 45

参考文献

一、学术期刊文献

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[5]巫阳朔.大学生思想政治教育中的问题与对策[D].重庆:西南大学,2009 [6]王鑫.思想政治教育知行统一规律探析[D].上海：华东师范大学，2008 四、外文文献

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攻读硕士期间参与的课题、专著、发表的论文、获奖情况 47

攻读硕士期间参与的课题、专著、发表的论文、获奖情况

1、参与科研项目

[1]重庆市高等教育教学改革研究重点项目《大学生社会主义核心价值观教育的心理接受机制研究与实践探索》；项目编号：0822087

[2]重庆市哲学社会科学规划项目《四川学生灾后心理支持系统建设研究》；项目编号：2008-JY07

[3]重庆市教委人文社会科学研究重点项目《新形势下大学生生命教育模式创新研究》，项目编号：10SKG01

2、专著 (参与编写章节)

石加友，施丽红，杜丹等.大学生心理[M].重庆:重庆出版社，2010（6）

3、论文成果

[1]杜丹,车雪梅.论思想政治教育与心理健康教育的契合[J].山西太原，校园心理，2010.2第八卷第一期；

[2]杜丹.关注生命教育-学校教育改革新的需要[J].北京;中国大地出版社，中国高等教育教学研究，2009.3；

[3]车雪梅，杜丹.依托红色资源开展大学生理想信念教育的路径探索[J].中国学校教育研究，2009，（4）

4、获奖成果

[1] “关注生命教育-学校教育改革新的需要” 论文获《中国高等教育教学研究》一等奖； [2]论文《论思想政治教育与心理健康教育的契合》在重庆市首届大学生心理成长论坛被评为二等奖；

[3]论文《依托红色资源开展大学生理想信念教育的路径探索》在重庆市首届大学生心理成长论坛被评为二等奖；

[4]获2008-2009年度三等奖学金； [5]获2009-2010年度三等奖学金。