各位老师，去年考的论述题有三个： 1、建构主义对我国大学教学的启示 2、教学手段的发展趋势 3、写一段开场白 第一章 大学教学引论 1、教学论起源：德国 拉特克
奠定基础：扬 阿姆斯 夸美纽斯 《大教学论》《分析性教学论》 赫尔巴特：基本属于-观念，事物呈现于感官、在意识中留下的印象。 凯洛夫：感知-理解-巩固-应用 四个阶段
杜威：反对单纯传授书本知识，主张以儿童自身经验取代书本知识；不赞成对待儿童的班级授课制。
布鲁纳：对学科基本机构的重视，提倡“发现法”，认为他可以提高智慧潜力，使外来动机向内在动机转化，保持记忆力。
2、教学质量评估体系是大学教学论研究的一个重要领域。
文艺复兴之后西方大学传统演变顺序：英国大学、德国大学、美国大学、苏联大学。 德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡大学建立了柏林大学，提出形成自己大学观。19世纪德国通过制度创新成为世界大学中心。
3、春秋战国，齐国出现学府-稷下学宫。宋代书院意味着民间高校的诞生。因材施教、启发诱导。孟子吸收孔子思想-教学方式多样化。1912年蔡元培制定《教育部大学校令》，使学、术分离，形成教授治校。 第二章 大学教学的哲学基础
1、杜威《民主主义与教育》 实用主义教育理论，提出存在即被经验命题，经验包括两部分：发出动作、承受结果。杜威认为真理和科学规律都是主观性的东西。提出：哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。杜威看到了民主社会和大学民主精神的相互作用。
2、永恒主义教学观。20世纪30年代。以实在论哲学观为依据，提倡古典主义教育传
统，反对实用主义和进步主义教育观。代表人物罗伯特赫钦斯，莫踢蒙了艾德勒，法国阿兰，英国利文斯通。教育的根部目的是发展人的本性，且人的本性是不变的。通过阅读经典著作获得永恒真理，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。 美国赫钦斯《美国高等教育》引出人类天性同的要素；提出通识教育-共同的精神文化基础；
在师生关系问题上，批评杜威“儿童中心论”，认为他过分夸大了儿童兴趣在教育中的作用。
1945年哈佛大学主张完整的人应具有四种心智特质：有效地思考，清晰地沟通，适切地判断，辨识普遍性价值。 3、人本主义教学观
20世纪50-60年代 美国 反对行为主义的流派 代表人物：马斯洛 罗杰斯 凯利 教育理论根植于自然人性论基础之上；马斯洛认为教育主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特人来认识，实现学生的潜能；罗杰斯认为促进学生学习的关键在于教师和学生之间的特定心理气氛因素。
认为学生是一个自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。“你们就是大学” 4、建构主义教学观
人物：皮亚杰，维果斯基，科恩伯格，斯滕伯格，卡此。20世纪80年代，以认知理论为基础。
强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。 5、建构主义对我国大学教学的启示（已考）
大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变；大学教学应从“被动传输式“向”主动建构式“转变；教师要为学生营造良好的心理环境和学习环境；大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。 第三章 大学课程体系与教学内容
1、大学课程体系是大学教学中具有实质性的组成部分；教学计划是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
课程即学科：课程按照科学的逻辑进行组织，课程是社会选择和社会意志的表现。 课程即经验：课程从学习者角度出发和设计，与学习者的个人经验相联系，学习者是学习的主体。
课程即活动：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
隐性课程研究的萌芽，可以追溯到杜威的“附带学习”，即指学习中自然产生的情感、态度和价值观。
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编订的课程。其优点是逻辑性、系统性、简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。
经验课程又叫活动课程、生活课程，是旨在培养丰富个体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
通识教育使学生成为社会公民和全面发展的人。通识课程、专业课程、选修教育课程。 2、教学大纲一般分为说明、正文、附录三部分。应突出重点，贯彻“少而精”的原则。 教材包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料，其中教科书和讲义是主体部分。
教材内容的组织方法：逻辑式组织、心理式组织。教材内容的编排方式：直线式排列、螺旋式排列。 第四章 大学课堂教学
1、讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法，最早可追溯到古希腊雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，至今仍是大学课堂教学的主要方法。 讨论法，根据讨论目的可分为两种类型：知识性讨论、学术性讨论。 问题教学法根据过往普遍性问题或新问题组织课堂教学。 练习法；
读书指导法，专业性阅读包括消化性阅读、性阅读、研究性阅读。
教学组织形式；
2、班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的，“把一切知识教给一切人”，德国赫尔巴特发展定性。我国最早采用班级授课制始于1862京师同文馆。局限：教学活动教师做主，学生受到。
专题研讨，最早16世纪初德国虔敬派教育家佛兰克创办的师范学校中。 20世纪70、80年代，美国凯勒提出：个别教学制，用于大学、中学。 小队教学基本做法：若干教师做成教学小队。 小班化教学目的是为了满足不同学生的发展需要。 网络教学资源建设的主体首先是任课教师。
3、教学手段。传统教学手段基本特点是对自然物的直接利用。
现代教学手段体现为以多媒体为外显标志的教学手段。多媒体教学手段与学科教学的整合。
第五章 大学教学模式
1、案例教学起源19世纪70年代哈佛大学法学院。1998年，教育硕士中推广案例教学法。情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。
教学方式上，传统教学的特征是填鸭式，案例教学中式讨论式，教师可以参与讨论但不是权威，进行双向沟通。
针对性是案例选择的首要原则：针对教学目的选编案例，针对学生选编案例。案例教学一般包括四个环节：选编案例、引入案例、分析案例、评价案例。分析案例是最重要一步。
2、双语教学：全外型，采用外文教材、使用外语教学，沉浸型双语教学；半外型逐渐采取法，保持型双语教学；混合型，也称过渡型双语教学。 我国高校专业课双语教学主要采用渐进式教学模式。
我国目前双语教学最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。
3、网络教学，20世纪90年代。1998年首批远程教育试点高校：清华、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学。
研究性教学。 第六章 大学实践教学
1、实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍属于认识活动范畴。大学生实践活动的范畴：除课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括校外实践，又包括校内实践。
实践教学目标体系，首先应构建整体的综合实践能力培养目标。实践教学五大类型：基础性、职业性、社会性、研究性、创新性。职业性实践教学包括：综合职业技能训练、见习、实习实训，其核心是实习实训。
2、实验教学类型：观察性实验教学、学习操作性实验教学、操作性实验教学、设计性实验教学、研究性实验教学。
实验技能形成过程包括三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。目前，一般用生成子表征实验操作技能。
批阅实验报告时实验教学的延续。实验考核的方法：笔试、操作考试、平时考核。 实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般不对两者严格区分。
3、学年论文指一定学年或一门课程范围内。性质上基本是习作性作业，但不同于课外作业。毕业论文的教学组织主要分三阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。 大学生社会实践活动两个过程：一是实践中的认知过程，二是实践中的服务过程。 4、科技创新活动的形式：组建科技兴趣小组和课外活动基地，参与教师的科研项目和课题研究，申报和完成学生科研项目和课题，组织和参与各类科技竞赛活动。 5、科技创新活动与创业活动既相对又相互关联。我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以课外兴趣小组为组织形式，但不系统。 第七章 大学教学质量管理
1、教学质量受多因素影响，物的因素、人的因素，环境因素、组织管理因素。 教学工作要素管理三方面：一是教师教学工作质量管理，二是学生学业质量管理，三是教务工作质量管理。
大学教学计划是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。
参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%。四项经费占学费收入的比例应该大于30%。必修课应用多媒体技术授课比例不低于15%。双语教学课程比率不低于10%。综合性、设计性实验的课程占实验课程的比例不低于80%。
2、顾客导向里的顾客指：学生、家长、教育、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场。质量管理小组最早出现在日本。戴明环模式又称PDCA模式。
全面质量管理系统五个关键要素：共同愿景，以消费者为导向的战略和过程，以工作团队为中心的组织架构，富有刺激性和挑战性的组织目标，进行系统的日常管理的技术方法。学校实施全面质量管理的基础是文化、承诺、和沟通。简称3C。大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
第八章 大学教学评价
1、大学教学评价是指特定主体采用评价体系通过评价方法对大学教学所实施的评价活动。从评价主体上看，分为评价、社会评价、学校自评；从评价性质看，分鉴定性评价和水平性评价。以管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。 2、学生学业评价的四种类型：定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。 学生学业评价实施阶段：笔试，论文，教师观察及学生交流。
3、教师教学评价，又称教师教学质量的评价。评价原则：定性评价与定量评价相结合，随机评价与定期评价相结合，公开性与公平性相结合，过程评价与结果评价相结合。 教师教学评价类型：学生评价，同行评价，院系领导评价，教师自评，专家评价。2003年起，对高校开展5年一轮的评估。 论述题
一、编写大学教材应该注意的几个问题
1、一般化教材编写原则,即要遵循科学性、思想性、系统性原则。 2、区分教材与教科书
教材是包括教科书在内的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书
3、适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求
与中小学生相比，大学生的心理状况、学习特点和学习需求具有比较明显的异质性；大学生的成熟水平较高； 4、符合大学生的最近发展水平
（维果斯基，认为大学生有两种发展水平，一是已经完成了的现有水平，二是经过努力可以达到的发展水平）
应以确认并挖掘大学生的潜能为前提，应对大学生现有知识水平、现有能力水平以及学习活动所需的时间等方面进行充分的估计。 5、将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来
当前世界各国课程标准中普遍出现了知识、能力、情感的三维目标，但在我国还存在着将这三者割裂开来的倾向 6、给教师和学生留有发挥的余地
不应该将师生原有的知识经验排除于教科书内容范围之外。 7、区分知识的产生逻辑与表述逻辑
教学过程中应首先从易于认识的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑。 二、教学手段的发展趋势（已考） 1、多媒体化 2、微型化 3、智能化 4、大容量化 5、交互化 6、网络化
三、结合自己所学专业，谈谈怎么样进行研究性教学 1、案例分析法 2、活动体验法 3、实验探究法
四、大学实践教学的作用和地位 1、对学生发展的意义
<1>可以提高大学生的专业知识水平； <2>可以完善大学生的知识结构；
<3>可以锻炼大学生的综合能力和创新精神； <4>有助于大学生非智力因素的培养；
<5>有助于培养大学生的自主意识和社会责任感。
综上所述提高了大学生的综合素质，促进大学生全面发展。2、对大学发展的意义
<1>有利于提高大学教育教学质量； <2>有利于促进大学面向社会自主办学；
<3>有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。 五、大学教学质量推进的具体策略（可能性小） 1、加大教学经费投入
2、大力培训新增老师，充分发挥退休教师的作用 3、改善校内管理，调动教师的教学积极性 4、确立新型的教学质量管理观念 5、加强教学质量管理制度的建设 6、建立和完善教学质量管理激励机制 7、制定科学合理的教学质量评价机制 8、建立教学质量监控和保障体系 9、加大课改力度，推进教学改革 六、学生学业评价的功能及原则 1、功能
<1>有助于把握学生起点，选择教学策略； <2>有助于改进教学活动，改善学生的行为表现；
<3>有助于教师和学校全面了解学生发展情况。 2、原则 <1>发展性原则
学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务。 <2>全面性原则
评价学生的学业，要紧扣教育目标，施行全面评价。 <3>明确性原则
评价的目的和要求要明确。 <4>过程性原则
评价学生的学业作为促进学生发展的手段，要贯穿学生学习活动的全过程。