个性感悟古诗教学的抓手
【关键词】策略；导读；引悟；画意
古诗是我国历史长河中一颗璀璨的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗词的特点是短小精悍、字字珠玑，常常是一字惊人、一语道破天机，锤炼的语句饱含着丰富的叙述，读者在诵读过程中可以展开丰富的想象、神游万仞。从阅读学的角度看，学习古诗是一个“此中有真意、欲辨已忘言”的意会活动。如果我们把教学定位为整齐划一的知识授受，那就失去了古诗教学的真正价值。把重学生的个性感悟作为古诗教学的抓手，才能达到古诗教学的目的。
从导读入手，教师的作为是营造可供学生个性学习的情境，具体策略是：导读、引悟、画意。教学《风》时，我在介绍作品相关资料后具体落实这一策略。
1. 导读诗让学生充分地读，可以在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，受到美得教育，各种形式的读使学生不仅认识到古诗中的新字，还将古诗读熟，在这一的基础上，对于一些能用不同的语调、节奏、重音等形式来读古诗的孩子，我充分地予以支持，并鼓励其他孩子也能发挥自己的个性，用不同的读法来诠释这首古诗，以此促进孩子朗读的差异发展。比如在朗读“能开二月花”这句诗时，一般孩子都将重音放在“二月”这个词上，但是有个孩子却将重音放在了“花”这个字上，听起来便是另外一种韵味，对他与众不同的读法，我及时给予了肯定。
2. 引悟诗俗话说“熟读成诵”。在学生已全部熟读古诗的基础上，我让他们发挥想象，通过一句诗的吟唱说出这句诗所描写的画面。几乎所有的学生都能答出每句诗的意境。而个别发展得较快的学生则有更多的理解，只要是不脱离古诗本意的理解，我都尊重他们的个性化感悟。比如朗读时将重音放在“花”上的那个孩子，当他读完后，我在肯定他的创新后紧接着追问他：“你为什么要这样读呢？”他回答说：“我认为，这里的二月花不仅仅是指春天里开放的花，所以风也不一定只吹开二月里的花”。像夏天里的荷花我们也可以说是风把它吹开的。还有秋天的菊花；冬天的梅花等等，我们都可以说是风把他们吹开的，所以我觉得这句的重音不一定非要在“二月”上面，更多的内容隐藏在各种“花”里面，应该重读“花”这个字。他言之成理的解释让老师和同学们都点头称是。是啊，孩子们个性化的理解有很多层面，我们不能随意否定他们对诗歌多样化的理解，而应在依据文本的前提下尊重并鼓励他们去想象，去挖掘，去感悟。
3. 画诗意在了解了古诗的意境之后，我让学生画出诗中风的画面。有孩子提出不可以画生活中有风的画面，我觉得这也是孩子们深刻研读文本后超越文本表达个性感悟的直观体现，所以我同意并鼓励他按照自己的想法去做。这样，一部分孩子在画古诗中的画面，还有部分孩子在尝试着画生活中有风的画面。结果，孩子们在深刻理解本诗内容和意境的基础上，画出了各种各样的诗中画面，还有的孩子画出了风吹绿草地，吹走蒲公英的种子，吹气漫天黄沙，吹出树枝上的新
芽等许多场景。这样，孩子们的个性在尊重和赏识下得到了尽情的展示。
4. 促发展 在所有孩子都达到了课堂基本目标后，我布置了一个课外小作业，即让孩子们仿照课文诗的用词，写一写自己的画面。这个作业看似有难度，实际上当我检查作业时，却惊喜地发现绝大多数同学都能写出一两句描写风的无言绝句。通过这首古诗的学习，孩子们在原有基础上都不同程度地获得了发展，这让我觉得非常欣喜。
面对小学古诗阅读教学现状，我们一线语文教师首先应该让自己成为具有书生气质的老师、身体力行、更新观念、优化教学，在达到基本目标的同时尊重并赏识学生对诗词的个性感悟，正确处理好语文古诗阅读教学中基本目标与个性发展、差异发展的关系，让古典文学的精华渗融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。
收稿日期：2012-11-08