《谈中国诗》课例赏鉴

。　量谚　｜　灞　寨戴　蠢　一篇文艺随笔同时还是一篇——　生：演讲稿。　诗的中国读者　”　生：还是最后一句更好：“这　、且教他人晓诗——明确　师：演讲的对象明确了，我想　立场是比较文学的。”　问大家：一个中国的学者为什么　要对美国人谈中国诗呢？他站Ａ－　（其他同学表示同意。）　师：这也就回答了我们刚才　对象　（课前板书课题、作者。）　师：同学们，课前大家都预习　什么立场谈中国诗呢？　的一个问题，立场是比较文学的　．　了《谈中国诗》吧．、你们知道钱钟　（学生有的想回答，有的思　师（追问）：那结合最后一段　书先生在对什么人谈中国诗吗？　考，不太明确。）　大家能告诉我作者为什么要对西　生：西方人　二、且听学者谈诗——研析　方人谈中国诗吗？谈中国诗的目　内容　（一）立场、目的　的是什么？　师（笑问）：大家怎么知道的？　生（七嘴八舌）：第１段，注　释　（学生没有立即回答。）　师（引导）：刚才你们找第１　师：那我们请两位同学为大　师：我们的同学很细心，不仅　家分别读第１段和最后一段。其　段的关键句子，筛选了“所以”这　关注文章内容，也关注注释。我们　他同学边听边勾画关键句子，然　类词。那最后一段有吗？　阅读文章就应该这样，要关注阅　后思考这两个问题　、　生（七嘴八舌）：因此，所以　读背景　（学生朗读　）　生：所以，作者讲，中国诗并　请同学们齐读注释①的第二　行。　一师：第１段的关键句子是哪　没有特别“中国”的地方，．　句？　师：那谈没有什么特别的中　生（抢答）：“因此，读外国诗　（学生齐读的同时，教师板　书：西方人　）　生：“什么是中国诗的一般印　国诗，有什么目的呢？　象呢？发这个问题的人一定是位　师：从这段话中，我们知道这　外国读者，或者是位能欣赏外国　每有种他乡忽遇故知的喜悦，会　“科学的”，　思成先生这篇自然科学小论文的　科学小沦义既是但是，若从追求课堂教学的　有科学　、科学理念和科学精　写作意图。而这，义建立在学生对　品质而言，课堂中也还是有一一些　神，义足“人义的”，以人文的观点　中网建筑几个方面的特征及其深　不足之处：对九个特征深刻的　审视科　：、刈‘待科学．表现ｆ＿｝｛很强　刻的“文法”根源的学习基础之　“文法”根源的分析仅限于义！　：　的人文火怀色彩　真正到位的文　｝：，是一个合理的迁延和升华　这　表面的解释，缺少更深层次的探　本解汝，需世灭注作者的写作意　样的教学设计，从某种意义上来　究；对文中贯穿首尾的意脉的探　，理解义本是如何完美地实现　说，就是引领学生思考作者的写　究不足，造成文章意蕴理解的部　ｒ作者的表达意　。高老师在引　作意图和文章的『人Ｊ容与形式之间　分缺失；教学过程的呈现与教帅　领学生探究ｒｆｌ　建筑的特征时，　是如何良性互动的。这种将作者　有效的控制二者之间融合度小　不仅探究“其然”，更努力探究“其　的写作意陶和文本的内容、形式　够，致使课堂节奏　得紧张，不　所以然”，从　对于中国建筑的了　统一起来的阅泼，是真正对学生　够从容。　解更＿Ｉ：一层，触摸到了文化的领　阅读能力的训练和提高，是对这　（朱武兰　甘肃省兰州市教　育科学研究所教研员）　域，这样可以比较准确地落实梁　类文本解读策略的指导。　２０１３．７～８／Ａ话文教学通讯　国　引导你回到本国诗。”　师（　、结）：目的就是读夕卜国　诗回到本国诗。　场，提出这样的目的，我们发现其　让小畜生去咬那些人。是哪些　人？　不够概括性呀？　生：中国诗篇幅短小。　师：但是引用的丰富，很多人　都能做到。其实钱先生的引用不　师：这样多好哟，言简意赅。　仅丰富，还很巧妙。　钱钟书站在比较文学的立　好．下一位。　生：第４段和第５段，富于暗　一再来看“梵文的《百喻经》说　个印度愚人要住三层楼而不许　｝生。　实他想要委婉批评一些人，甚至　示・匠人造底下两层，中国的艺术和　生：第６段，中国笔力轻淡，　思想体构，往往是飘飘凌云的空　词气平和。　中楼阁”。　生（齐）：中西本位文化的人。　生：第７段，中国诗社交诗　师：这谈的是中国诗的什么　‘　生：内容。　师：这地方引用的印度愚人　的例子想说明什么？　师：什么叫中西本位文化呢？　多，宗教诗几乎没有。　从文章里你能读出答案吗？　人。　生：中国人聪明。　生：对各国本地文化了解的　方面的特征？　（其他学生笑。）　师：那钱钟书此处的聪明是　生：不是。是反语。　师：那如何把握本位文化呢？　师：很好，用最简洁的语言来　我们平常讲的聪明吗？　师：通过刚才的梳理，部分同　师：是的，那这地方引用的例　生：应该是只看到自己的国　概括。　家文化吧，‘中国诗是中国的，西洋　诗是西洋的。　学在阅读中提出的观点和思路的　子到底想说明什么呢？空中楼阁，　师：对，中国诗是中国的，外　问题我们已经解决了，但交流中　还是只有三层，没有底下两层，你　国诗是外国的。作者对本位文化　也有不少同学对文中引用的大量　们见过这样的房子吗？敢住吗？　抱什么态度？　生：否定的。　材料有困惑，觉得是阅读的障碍，　（生大笑，摇头。）　那我们就一起来看看引用部分。　三、且析学者论诗——品悟　（一）引用：丰富、巧妙、贴切　然段。　师（追问）：为什么不敢住呀？　（生七嘴八舌，热闹议论。）　生：因为它没有根基。　师：现在我们是不是恍然大　的艺术和思想体构没有根基，缺　乏严密的逻辑性。此处的引用特　（二）概括特征　段已经让我们明白了作者的观　师：既然文章第１段和最后　方法　一点与用心，那中间的这些段落写　的是什么呢？　师：引用最多的是哪几个自　悟，钱钟书就是想告诉我们中国　生（齐）：中国诗的特征。　师：那同学们能告诉我有哪　回答。　生（七嘴八舌）：４、５、７段。　师：那我们先来看同属于一　点之二是——巧妙。　些特征吗？按文章的行文脉络来　个部分的４、５自然段，让我们一　起来读读，同学们齐读引用的诗　（板书：巧妙。）　师：除了丰富、巧妙，还有其　生：第６段说，中国诗笔力轻　句，我读作者的观点。读完之后大　他什么特点吗？大段引用还出现　淡，词气安和。　家思考：作者的引用有什么特点？　在明　里？　（师生齐读。读完。）　生：第７段。　师（笑）：你这也太具有跳跃　性了，按顺序来好吗？因为作者写　者的思路。还是从你开始。你为大　师：在我们刚才读的时候，钱　师：这部分引用的都是小诗，　陶渊明、李白的诗和格雷、歌德的　钟书翻译得像中国的小诗。那我　们就一起来读一下这些诗。　（师生读，内容略。）　师：引用四首诗为了说明什　么问题呢？　文章是有思路的，我们要把握作　钟书先生引用的有中国的——　家概括第２段说明的中国诗的特　德、意、俄、捷克）。　征ｐ巴。　生（齐）：有外国的（英、法、　诗。我们注意到，外国的诗也被钱　师：有古代的——　生：有现代的。　生：好的，应该是中国诗是早　熟的。　师：有评论家的——　生：有诗人的。　师：通过这些，我们看出钱先　生的引用特点第一便是——　生：很　多。　师：谈的就是中国诗的什么　特征？　生：两国的诗内容相同，诗风　暗合。　生：中国诗的发展。　师：后面的同学接着说。　生：第３段，中国诗是文艺欣　赏里的闪电战。　师：那我想问大家，如果没有　这四首诗，就告诉我们这个结论，　大家觉得怎样？也就是你觉得用　师：有没有更准确的词语。　生：丰富。　师：哦，这作为特征，是不是　（板书：丰富。）　这四首小诗有什么效果？　国　语文孰学通讯２０１３．７～８／Ａ　生：更容易理解。　你又提出了一点——更容易理　生：第３段的“中国诗是文艺　生：我不太懂这句比喻：“我　愿意换个说法，说这是一种怀孕　师：我们刚才说丰富、巧妙，　欣赏里的闪电战”。　解，能仿照我们刚才概括的试试　深刻的印象？’　看吗？再简洁些，好吗？　生：怡　当。　师：为什么这句话给你留下　的静默。”　师：有谁来阐释这句话？　生：我觉得是不是想表达中　师：怎么表达的呢？　（生不确定地摇头。）　师：我们设想下，在公交车上　生：他想说的就是中国诗短　小，但用了闪电战，就仿佛眨眼就　国诗含蓄？　师：很好，还有同学说贴切，　过，非常形象。　准确，都可以。　（板书：恰当。）　屏幕滚动上移。）　生：同样是在第３段，比之西　洋的诗人，中国诗人只能算是樱　（投影所有诗人作品、观点。　桃核跟二寸象牙方块的雕刻者。　我们给孕妇让座，是因为孕妇喊　这样的短小不仅短，用了樱桃核　着“我怀孕了”，是吗？　和二寸象牙方块加以形象说明，　（学生笑。．）　显得非常精关，我觉得中国诗正　蔓＿．¨静　生：我有些懂了，是Ａ－，￣－怀　的关。　是这样，一首首绝句就美得像工　孕，有种不言而喻大家心领神会　　师：丰富、巧妙、恰当，引用这　艺品一般。一方法的运用在钱先生这里可谓　师：你说得太好了，我非常欣　师：很好，中国诗是否就是这　（生点头。）　用到了极致，正是因为他运用了　赏你的开场——“同样是在第３　样呢？　大量中外的诗篇和不同领域的见　段”。思路清晰，表达更是完美，后　　解，才多方面多角度写出了中国　面的同学要学习并超越呀。诗和外国诗同中有异、异中有同　的特征。　（二）比喻：生动、趣味、深刻　生：老师，有句比喻我觉得有　生：让我们跨越到第６段，　点晕：“假如鞋子形成了脚，脚也　“可是中国诗的‘比重’确低于西　形成了鞋子；诗体也许正是诗心　洋诗；好比蛛丝网之于钢丝网”。　的产物，适配诗心的需要。”　师（笑）：在课下交流时，很多　师：这篇文章内容丰富，观点　形象地反映出中国诗和西洋诗间　表述鞭辟入里，同学们告诉我说，　的那种特点。　我们在看的时候尚且有很多不懂　生：我找的也是这句，但感受　的地方，更不要说那些西方人。那　不同。我认为同样是网，蛛丝网显　同学对这句话也有点晕，我们就　一起看这句话。（投影）　师：你能把这句ｇｏ－阐释的道　作为一篇演讲稿，文章又是如何　得单薄，钢丝网坚硬，这样对比，　理分析给我们听吗？　让美国人听懂并心领神会的呢？　体现出中国诗的比重的确低，也　修辞，把抽象的理论解说得形象　的音调像乐队合奏，而中国诗的　确。　生动？　生：一首诗的价值，不在于篇　除了引用之外，作者还用了什么　符合后面对音乐的描写。“西洋诗　幅长短，而在于它是否传达得准　音调比较单薄，只像吹着芦管　”　适而和谐了。　生：我不同意她的理解，我觉　生（齐）：比喻。　这样两种相似的比喻，就非常合　得这句ｇｏ－可能的意思是一个诗人　作的诗并不是为了篇幅短小而使　生：我还喜欢这句：“每逢这　它短小，而是因为中国诗的思想　师：比喻有什么效果呢？　生（齐）：生动形象，使事物通　俗易懂。　类人讲到中国文艺或思想的特色　境界和艺术高度，就是诗心，表达　师：同学们一下就能说出比　等等，我们不可轻信，好比我们不　出来的内容，使得诗体显得短小　喻，我想同学们在看的时候肯定　上‘本店十大特色’那种商业广告　精悍　也注意到文中的比喻了。我来上　的当一样。”　课的时候，注意到我们淮北实验　师：这是比喻吗？好比，文章　理。　师：大家同意谁的观点呢。　生（齐）：后面同学。　师：是的，也就是这样的道　　中学高二（１３）班的同学有个特别　第２段还有“譬如中国绘画里”，好的习惯。就是分成了学习小组。　这些都是同类事物间的比较，是　那就以学习小组为单位，前后讨　什么写作方法？　论你们自己感兴趣的比喻句，说　说原因。　生（齐）：类比。　师：我们要区分类比和比喻，　不能看到好像、好比，就以为是比　但这样写，哪个更为生动，不　（生讨论交流。）　象的比喻句呢？　师：有没有给你留下深刻印　喻，需要同学们慧眼识珠哟。当然　如果你有不懂的也可以提出来。　言而喻。类似的比喻还有很多。　２０１３　７～８／Ａ语文孰擎通讯　（投影所有比喻句……）　同学们能归纳出钱钟书先生　里。）　校吗？我们会不会见不到你了？这　他站在比较文学的立场提出　是上课班级的学生发来的，那一　的比喻有什么特点吗？　深亥ｑ……　研究中国诗的目的是为了回归本　瞬间，心里顿时暖暖的，不论教学　化的人明白了自己的偏见和狭　也是语文教师的一份追求。　生（七嘴八舌）：生动、趣味、　国诗，他让那些鼓吹中西本位文　成功与否，让学生心生喜爱，或许　（板书：生动、趣味、深刻。）　隘，他为那些对中国诗和中国文　于是我始终坚持自己的语文　师：有趣味盎然的，幽默横生　化有偏见的西方人打开了一扇通　教学追求——　　化繁为简：语文教师不可　的，犀利深刻的，钱钟书对比喻有　向文化包容的门。（以线连接以上板书内容，成　不做的减法　深刻的研究。认为——本体喻体　扇打开的门形状。）　距离拉开，效果可以更加新奇。　抽到《谈中国诗》，刹那间有　一、一——比如。他写过“这是撒了一个　旁征博引，是他作为一个渊　些发蒙，不短的篇幅，艰深的知　玻璃质的谎，又脆薄，又明亮”，本　博学者的素养，巧妙比喻，是他作　识，如何在有限的课堂时间完成　体喻体距离拉开，用玻璃的脆薄　为一个幽默大师的风范。人生，不　教学任务？处处可见的引用和比　透明，来形容谎话的不高明。他还　过是家居、出门、回家。而钱先生　喻之技巧如何让学生欣然鉴赏？　说，“她高兴得像脚上安上了弹　就是那引领我们回家的长者、智　在斟酌之后，我决定化繁为简，做　簧”，还有　“物价像断了线的风　者。好减法，学生会的思路梳理略讲，　最后让我们齐读柯灵对钱钟　学生懂的句子分析不讲，在教学　筝”，非常巧妙。同学们，课下可以　　看他的代表作《围城》多多揣摩。　书的评价，结束今天的学习。中通过学生的质疑引领教学的生　四、且向文外悟人——学者　素养　成。　事实证明这样的教学是有效　的，学生们的质疑在生生和师生　的交流中逐层解决，并成为大家　师：理解了文章的观点、目的　和方法，同学们是否能感受到学　者演讲和我们一般的演讲有什么　不同呢？从刚才的阅读和理解中，　钱钟书先生给你留下了什么印　象？　共同认可的理解，讲什么和不讲　什么真的该值得我在以后的教学　中反复思考。　五、布置作业　师：好，今天回去大家可以自　二、变识为趣：语文教师不得　不用的加法　生：他非常智慧，能让我们准　确地认识事物。　生：钺．钟书站的高度很　高，他　希望各国文学可以交流，可以取　长补短。　由揣摩你喜欢的引用和比喻部　分，或深或浅感受学者素养。所　谓——　钱钟书，当代国学大师，知识　与素养兼修，智慧与幽默并举，文　字中透着犀利的幽默，令人捧腹，　更让人深思玩味。可是很多教师　生（齐）：深者得其深，浅者得　其浅。　生：他不仅知识渊博，还是个　爱国的文学家，他对外国人讲中　国诗，希望外国人・匿自己的诗，我　想他也希望中国人更好地认识中　国诗口巴。　师：看来我们的学生还是很　师：下课，谢谢大家。　在教学《谈中国诗》时，总是ｔｊ：知　识说话，让中国诗的特征成为重　点，或者大讲比喻，似乎知识的讲　解成了这篇课文的重点。怎么办，　循规蹈矩，还是求新立异？　在斟酌中，选择了删繁就简　附板书设计：　懂钱钟书的，能透过他的文字看　清他的用意了。　师（总结）：我们平常演讲，第　１段，最后一段，再加上一个小故　之后，就将知识趣味化：特征的梳　理让学生接龙式地很快解决；在　引用的方法上，以诵读法贯穿；在　比喻的技巧上，不断地让学生自　事，或许就够了，但钱钟书先生通　过深入的引用和浅出的比喻，鞭　辟入里，让我们感受了一代才子　己找自己谈，在趣谈中逐渐感受　钱钟书的智慧。最后以板书的趣　赛课的那天下午，学生放学，　味大门收束，高屋建瓴地引领学　我收到一条短信：老师你好可爱，　生感受钱钟书其人的学者素养和　的学者素养。　（板书：深入浅出，鞭辟入　我们都好喜欢你，你还来我们学　幽默大师风范。　国　语文教学通讯２０１３．７～８／Ａ　辙学ｒ｝　，学生不断激趣，妙语　学１人Ｊ奔的确定上是很明智的，她　容易理解的地方多费口－壬，而是　横，Ｉ　，沉浸其中，或读或品，或谈　没彳】。沉溺丁“中同诗特点研究”这　通过精心设计的问题，带动并提　或笑　样一个荚学命题，而是带着清醒　升了学生的阅读。其二，善于发现　所以，赛课结束了，内一ｔＬ，也更　的“讲义”意识，确定了“研析内　学生的认知错误，并肩发学生发　Ｉ　ｊ确ｒ，只要是教师自己内心沉　”和“品悟方法”两个方面作为　现学习的困惑。如，教学中关于类　淀　的　‘效教学，只要是教师自　教学主体，避免了很多语文课“得　比和比喻的提醒，就非常敏锐，恰　也沉浸其巾的教学设计，只要　意”“忘形”的流弊。教“语文”是　到好处。对于学生感到“晕”的内　址教帅『ｊ已用心揣摩的教学流　所仃语文课的要求，具体到某一　容，教师不仅让学生集体讨论，Ｆ］　，学　卜足会在课堂上徜徉其中，　篇课文，义存在可教和应教的问　己也作出清晰的判断，这样做，比　题　《谈中　诗》可教的是什么？它　教师直接讲解好，也比让学生讨　特之处存丁，他善于引用，善用比　有效的教，除了基于学生真实　深行，浅者，不仅足教的加减　的特质在哪里？钱钟书的文章独　论一番就不了了之好。　ｒＩ缁　乐的。　之泼，ｕ土足学的深浅之道。　（桂芳安徽省马鞍山市　喻，朴老师准确而坚定地抓住这两　的学习过程，还要支持学生真实的　，红星中学教师）　构成ｒ教学的具体内容。明确　建构。有时候，教师讲的如果不能和　ｌｌ　杨【蝴铷　ｉ　桦胡家曙・　ｒ讲义的大方向和文本的独特价　学生的理解真正对接，就不容易建　值，为这节课的成功奠定了坚实基　构到学生的认知中去。这节课的教　部分，教师从“明确对象”开始，一　在讲引用、比喻时，教９　也没有避开　两方人淡巾围诗，必然要采用比　生结合具体内容谈体会并相：　启　把摆布效　．　“ｗ　’＊一　～黔　巍撬　帅　晰　础　伉得赞赏的还有这节课的开头　学，始终让学生充分发表意见，即使　影响语文教学效率的因素有　ｒ　找到＿ｒ这篇文章的独特视角，　文本内容大讲相关知识，而是让学　多，小过最基本的是两个：语文　的、　ｉＬ－的　前者关乎我们教的是　较的方法，这不仅是作者讲述的需　发，这就很有利于学生在已知的基　仆么，　，　父　我们为谁而教。教　，　足读者理解的需要。可见，从　础匕建构新知。从细节讲，真实的建　叫冈拔下斤的妙处。　帅　好，教材也好，实际上都是为　讲义服务的。所以，教师在　埘辙材确定教学内容的时候，　的ｎ、Ｊ‘候，郁必须把这两点作为　发学生思考的作用看，这样的开　构还必须符合严谨的认知逻辑，越　细致越贴切的解读越容易引起学生　教师在理解教材时相对容易受教参　二、教学宗旨始终围绕着学　的内在共鸣。从以往的经验看，青年　颅没教学方法以及把握教学过　生的学　很多公开课、竞赛课上，有　资料的左右，有时候把可然的东两　数　决策的鉴点。在这个意义上　的教帅总是不自觉地利用学生彰　当作必然的东西。一旦有这样的误　疗，ｆ　老师教学的《谈中国诗》　｛ｌ　教师的敦，而有的教师却能自　区，教学就可能呈现两种状态：要么　觉地服务学生的学。这样的不同，　教师强势引导，侵占ｒ学生的自主　　篪　。仕老师这节课，从课前预　和预设的纠缠中。教学内容取舍清晰地指　【Ｉｊ反映＿ｒ执教者教育思想的巨大　思考；要么在民主讨论中陷人生成　儿疑给我仃Ｊ带米很大的启发。　一、向了语文　钱钟　先生的《谈中国诗》可　爿，刮１人】容梳理，再到方法品悟，　从殳　荚学干¨语文教材这两个向　当然，仅从眼前实录的文字　以　多不１｝ｔ解读向度，至少也可以　始终把学生放在学的前沿。学生　肯定不能完全反映桂老师的教学　学习过程巾，真正地读了，想　睿智和风采，从教学效果来评价，　来斛漠。从前者看，我们要纵深　ｒ，“愤…ｒ，“悱”了，在此基础上　学生喜欢才是硬道理。只有学生　火汪作荷说的中围诗有什么特　教帅义进行了恰当的启发和点　喜欢的语文课，才谈得Ｉ　足真正　不　拨　教服务学，这节课在两点上体　成功的语文课。桂老师的成功，除　‘　ｒ商效：其一，教师没有在学生　了前述分析，还可能因为她的简　练，她的鼓励，她的语言，她的亲　怎　教　篇　义　和力，等等。站在学生立场Ｉ二，我　们可能会有更多发现。　就　整　－　（杨桦安徽省教育科学　研究院教研员。胡家曙　中学语　文特级教师，安徽省巢湖一中教　师）　教　２０１３．７～８／Ａ语文戟学通讯