目 录
一、课堂教学质量的内涵…………………………………………………………1 （一）课堂教学目标………………………………………………………………2 （二）课堂教学内容………………………………………………………………2 （三）课堂教学方法………………………………………………………………3 （四）课堂教学结构………………………………………………………………3 （五）教师的素养和教学基本功…………………………………………………3 （六）课堂教学效果………………………………………………………………4 二、调查对象、方法………………………………………………………………4 三、调查结果及原因分析…………………………………………………………4 （一）调查结果……………………………………………………………………4 （二）原因分析……………………………………………………………………5 四、公共教育学课堂教学的优化策略……………………………………………7 （一）合理地定位公共教育学课堂教学目标……………………………………7 （二）科学地安排、组织教学内容………………………………………………7 （三）改进教学方法，使学生成为课堂的主体…………………………………7 （四）提升教育学公共课教师的专业素质………………………………………8 （五）创新课程考核方式…………………………………………………………9 参考文献……………………………………………………………………………11 英文摘要……………………………………………………………………………12 附录…………………………………………………………………………………13 致谢…………………………………………………………………………………15 毕业论文任务书 毕业论文开题报告 毕业论文指导记录表
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忻州师范学院教育系2012届本科毕业论文
忻州师院公共教育学课堂教学质量调查研究
教育系0803班 张彦
指导老师 弓青峰
摘要：课堂教学是向学生传授知识最基本的途径，其质量高低与人才培养呈现极强的
正相关关系。本文以忻州师院学生为研究对象，采用问卷调查的方法，从教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学基本功、教学效果六个方面调查当前本科公共教育学课堂教学质量的现状，并进行分析研究，从而提出公共教育学课程课堂教学的优化策略。
关键词：公共教育学；课堂教学质量；优化策略
一、引言
公共教育学是师范学院设置的专门培养高师学生教育学素养的育师性课程，也是教师教育的公共课程和核心课程。它在教师职前培养中具有不可替代的作用，师范生通过教育学课程的学习，可以初步掌握教育基本理论、教育技能，开拓理论视野，从而影响未来教育实践，为未来的教育教学工作奠定基础。因此，公共教育学课程教学质量如何，将直接影响高师学生今后教书育人的效果。为进一步提高我院公共教育学课堂教学的实效，笔者在借鉴他人问卷的基础上编制了公共教育学《课堂教学质量》调查问卷，就公共教育学教学质量问题进行涉及学院九个系180名学生的调查,并在此基础上提出了一些提高课堂教学质量的意见和建议。
二、课堂教学质量的内涵
课堂教学是目前学校教学最基本的形式，也是学校教育教学工作的前沿和主渠道，是教师教学过程的中心环节。课堂教学是教师教学质量的集中体现，课堂教学水平的优劣，将会直接影响学生的整体素质，关系到学校教育工作质量、教育教学质量的高低。课堂教学的质量是师生双方在教与学的过程中各自质量动态综合的结果，因此，课堂教学质量的评价既要重视教师教的质量，也要重视学生学的效果和质量，二者缺一不可。因此，进行课堂教学质量研究，应将这两方面结合起来，其研究的基本内容主要有以下六点。
（一） 课堂教学目标
教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。是教学活动的出发点和最终
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归宿，要保证教学工作取得预期的成果，课堂教学就必须有明确的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是上课的出发点和归宿。教学目标实现与否，教学要求达到与否，是一堂课成败的首要标志。课堂教学目标的确立应在教学大纲、人才培养方案的指导下完成。
1、教学目标要全面
一般而言，教学目标应包括三个主要方面：认知方面的目标、情感方面的目标和动作技能方面的目标。其中认知方面的目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪（意即渗透到个性心理之中）；技能目标包括观察、模仿、练习、适应。教学目标的这三个方面有着密切的联系，是相辅相成、相互促进的，要把三个方面统一在教学过程之中。
2、教学目标要具体
教学目标要落实到每一节课时不仅要全面，而且要具体，也就是说，既要见森林，又要见树木。教师在备课写教案的时候，在研究了所要教的这一节课与它所在单元和全册教材的关系基础之上，还要根据这节课的教学内容的特点和学生的实际，在知识和认知方面、德育方面以及一般发展方面确定具体明确的教学目标。
（二）课堂教学内容
教学内容指的是一定的知识、能力、思想与情感等方面内容组成的结构或体系。教学内容的安排不仅是课堂教学设计的主要任务之一，也是课堂教学评价的一项基本指标。教学内容的评价因素较多，其评价要点如下。
1、教学目标要明确
教学内容适合分层教学目标的程度。教学内容要紧密围绕既定的分层教学目标进行安排，在传授知识的同时，加强学生观察力、记忆力、想象力、思维能力和创造能力的培养与训练，在教学中自然而又巧妙地渗透道德教育的内容。
2、讲授内容要有科学性、系统性
教师对教学内容中各种问题和规律的解释要注重科学性、系统性、逻辑性，做到深入浅出，易于理解，注意提示知识之间的内在联系，各个环节之间的衔接自然，合理，所讲的知识准确无误，不能出现科学性的错误。
3、重点与难点的处理要恰当
对于教学内容中重点和难点的处理，教师应深入地理解和把握教材，具有较
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宽的知识面，能很好掌握教学内容的基本思想，抓住主要的概念、规律或理论，突出重点，分散、详释难点、教学内容组织有序，安排恰当。
（三）课堂教学方法
教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
1、教师在一节课中运用的教学方法首先要有利于教学目标的实现，其次要适合教学内容的性质和特点，还要符合学生的实际和教师自身的特点。
2、无论使用何种教学方法，都要贯彻启发式教学的指导思想。这其中，提问要有启发性以及正确处理讲和练的关系，是至关重要的两个方面。启发式不是否定教师的讲解，相反，进行讲解是教师发挥主导作用的具体体现，关键是如何“精讲”。
提问是在课堂教学中进行启发式教学的重要手段。问题提的好，富有启发性，就会调动学生积极思考，就会使学生在哪些地方提问、怎样提问以及怎样思考上受到启发。教师不仅要善于提问，而且还要鼓励和指导学生质疑，使学生自己学会提问题，思考和解决问题。
（四）课堂教学结构
教学结构是教学过程中各要素之间的组织形式。系统论的基本观点告诉我们，系统的功能取决于系统的结构。因而，要取得良好的教学效果，就首先要优化教学结构。课堂教学结构的设计是否合理、是否科学，主要看教师对课堂教学结构的设计是否在素质教育思想指导下，坚持以发展为主旨、以老师为主导、以学生为主体、以培养能力为主线这一课堂教学结构设计的思考原则。坚持这一原则，就会使课堂教学结构设计合理，科学。因此，好的教学结构应具备以下几个特点:教学目标明确、教学重点突出、教学思路清楚、教学环节简单实用、体现学生的主体性、符合学生和教材的实际等。
（五）教师的素养和教学基本功
教师的素养和基本功主要包括教态、语言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容。教师的职业是育人，教师的仪表、神态应与这一庄严的职业相一致。教学语言是课堂上教师与学生之间交流信息的主要手段，它构成了课堂教学的主体，直接影响着教学效果。教师必须讲究语言的艺术性。教学语言应讲求科学规范，富于启发性和趣味性。一副好的板书或板图，可以展现出教师的教学思路，凝聚着教材的精华，具有很强的直观性，给人以美的享受。教师优美、标准的操
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作示范和良好的临场应变能力也会赢得学生的信赖和尊敬，收到良好的教学效果，提高课堂教学效率。 （六）课堂教学效果
课堂教学效果是教学有效运行的重要表现，也是判断教学质量高低的根本标准。课堂教学效果集中地反映在学生的学习效果上。因此，评价课堂教学效果时，要有正确的质量观，不能仅仅看学生掌握知识的情况如何，还要看学生以认知能力为核心的多种能力发展得如何，以及学生良好的学习态度和个性心理品质形成的如何。良好的课堂教学效果应该是教学成功的归宿。
上述六个方面的内容是相互联系，相辅相成的。教师在课堂教学实践中，要把这六个方面紧密结合起来。教师在优化课堂教学上下工夫，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是提高公共教育学课堂教学质量的关键。
三、调查对象、方法
根据我院公共教育学课程在大学二年级开设的实际，本文采用问卷调查法，调查对象为在校三年级、四年级大学生。其中中文系、数学系、外语系、地理系、物电系各发放20份，政史系和生化系发放40份。在此需要特别说明，四年级学生(2008级) 在2011年进行了为期半年的扶贫顶岗实习支教教学实践。
根据年级、系科、专业等因素，本文采用随机抽样的方法，样本具有较好的典型性、代表性。本次调查共发放问卷180份，回收有效问卷176份，有效回收率达97.78%。
四、调查结果及原因分析 （一）调查结果
1、公共教育学课堂教学设计组织不合理
在公共教育学课堂教学中，当问到“您认为任课教师在课堂教学中安排教学的量、度、序合理吗？”时，有40.8%的学生认为任课教师在课堂教学中安排教学的量、度、序合理，31.6%的学生认为任课教师安排的一般，27.6%的学生认为任课教师在此方面安排的不合理。另外，有同学反映：我院在公共教育学开设的过程中，刚开始，代课教师都讲授的慢而且细，越后来，讲的越快而且也比较粗略。当问到“您认为任课教师在课堂教学中能否做到突出重点，化解难点，讲授熟练，清晰透彻”时，28.8%的学生认为教师在这方面做得一般，还有0.8%的学生认为教师在此方面做得非常差。说明教师在公共教育学课堂教学中内容的组织和安排这一环节相对薄弱，教学设计不够合理。
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2、公共教育学课的教学方法单一
在公共教育学课堂教学方法运用上，当被问到“教师在课堂上最擅长的教学方法是——？”这一问题时，58.9%的学生选的是“以讲授为主”，21.3%的学生选的是“以辅导学生自学为主”，19.8%的学生选的是“以讨论为主”。在“任课教师在教学中是否鼓励和指导学生质疑，使学生自己提问题、思考和解决问题？”这一问题的回答中，有22.7%的学生选择“从不” ，50.1%学生选择“偶尔”。说明教师的教学方法仍需改进。
3、公共教育学课的教学效果欠佳
当问及“通过公共教育学的学习，你认为自己掌握教学内容的情况”时，有36.1%的学生基本掌握了公共教育学的教学内容，59.3%的学生只是掌握了一小部分的内容，只有4.6%的学生完全掌握了公共教育学内容。在“你平时利用教育学知识的情况”这一问题上，71.2%的学生回答的是偶尔使用，12.9%的学生回答的是根本不用。在多选题“通过学习教育学，除获得一定的教育理论知识外，你还有什么收获？”这一问题上，62.9%的学生认为提高了自己的从师技能，有37.2%的学生认为培养了分析和解决教育问题的能力，有15.8%的学生认为激发了对研究教育问题的兴趣，56.1%的学生认为树立了正确的教育观念，11.5%的学生认为有利于思维训练。说明我院公共教育学课堂的教学效果并不理想，也直接说明了我院公共教育学的课堂教学质量有待提高。
4、公共教育学课堂上学生参与度不高
在“你对公共教育学课堂活动的态度是”这一问题上，28.8%的学生选择“积极主动的参与课堂活动”，57.6%的学生选择“按老师的要求去做”，9%的学生选择“被老师点名后才参与”，4.6%的学生选择“几乎不参与公共教育学的课堂活动”。 当被问及“您认为老师在教学中是否善于启发学生思维？”时，有44.6%的学生选择“偶尔”，35%的学生选择“从不”，只有20.4%的学生选择“经常”启发学生的思维。可见我院学生在公共教育学课堂上的学习积极性并不高。
（二） 原因分析
结合教学实际，通过调查分析发现，我院公共教育学课堂教学中存在的主要问题有：
1、教学目标定位缺乏合理性
课堂教学目标的确立应在教学大纲，教学计划的指导下完成。而我院的一些教师不能够在教学实践中，以素质教育为指导思想，制定出明确而又具体全面的
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目标。而且，不少教师不会运用理论联系实际的方法帮助学生学习领会和运用学科知识, 不会通过教学活动帮助学生牢固树立正确、先进的教育观念，只是把教育学课等同于教材教法课, 只注重训练学生如何处理教材、组织教学过程、采用教学方法等。在教学实践中，不能针对不同层次的学生分层落实，既面对全体，又因材施教，使得集体教学和小组交流有机结合。不能够坚持启发式教学，启发学生的思维，影响了学生对知识的主动获取和能力的发展。
2、教学内容组织缺乏科学性
我院公共课教师在安排教学内容的量、度、序这个环节相对薄弱，也不能够很好的处理教材。部分教师在教学中教学内容脱离学生需要，脱离学术前沿，理论阐述偏重，操作性知识份量偏少，脱离了当代活生生的教育实践，对教育领域正在发生的事件、正在进行的变革很少关注，不能有效地解决教育教学问题，与学生现实的需求相差甚远，学生未能了解教育学对他们未来职业的重要作用。再加上部分教科书缺乏新颖性和可读性，使教育学离学生的兴趣越来越远，从而影响了学生学习教育学的积极性和主动性。
3、教学方法运用缺乏灵活性
我院公共教育学课堂教学部分教师在教学方法的使用上不够灵活。教学方法历来被大家所重视，但是教育学课堂上教学方法比较单一，显得呆板、僵化。突出表现为“三个中心”即：以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。重教师，轻学生；重理论说教，轻实践活动。授课时教师未能举出生动的、有说服力的例子，未结合基础教育的实际进行有针对性的阐述，最终给学生留下“泛泛之谈”的印象，致使学生对公共教育学没有兴趣。课堂上以讲授法为主，一讲到底，即使提出问题，也只是走走过程，不能引起学生的学习兴趣。而且上课时间比较紧，教师缺乏热情和时间指导学生学习。
4、重理论，轻实践，理论与实践严重脱节
我院开设的公共课教育学只有理论教学，导致理论教学和实践教学大有“井水不犯河水”之嫌，理论教学中鲜见“实践 ”的影子，更没有实践教学中“理论” 的踪迹。实践是教师发展的基础和生命，高师生只有从试教和观察别人的体验中才能理解所学的知识，才能更深入的理解教育、学校管理乃至自身的存在和发展。而且我院公共教育学的理论教学也只是讲授和阐述教育基本规律和原理，不能够让学生进行相关实践，无法深化理论知识，根据调查，我院教师在公共教育学课堂上给予学生的实习机会比较少，这对于学制四年并将从事教师这一职业的学生
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来说，实践的时间是远远不够的。这就导致了理论教学环节与实践教学环节严重脱节，从而严重地影响了公共课教育学的有效教学。
五、公共教育学课堂教学的优化策略 （一）合理地定位公共教育学课堂教学目标
教育学课程作为教育类课程的核心与基础，其目的在于激发学生从事教育教学工作的兴趣和献身教育事业的信念，传授科学的教育理念，引导学生形成正确的教师职业观、教育观，对学生进行教育研究训练，掌握研究的方法、技巧，具备较强的教育研究能力，培养学生的教育能力，使其形成明确的职业特征。
围绕这一教学目标，教师在教学中，要努力关注并结合教育改革与发展的现实，使理论与实践密切联系，为学生将来从事教师职业提供最基本的教育学理论知识，同时培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生进一步学习与研究教育科学奠定良好的基础，以提高未来教师整体素质。
（二）科学地安排、组织教学内容
科学合理地安排、更新和拓展课堂教学内容，在科学技术突飞猛进、新的知识和理论呈几何状态问世的今天，广大学生特别渴望在课堂上能够听到来自本专业发展最前沿的理论和知识。学校教学管理部门要运用好激励和约束手段，通过专家听课、学生反馈等途径，鼓励和支持教师敏锐地跟踪本学科领域中的变革，不断将新的理论知识、发展趋势引入到授课内容中，以激发学生的求知欲望，培养学生的创新精神。
对于教师特别是新教师来说，在充分备课熟悉教材内容的基础上，还要进一步确定课堂教学的基本点、重点和难点，要做到基本点讲清楚、重点讲突出、难点讲明白并合理地安排教学的量、度、序。作为一名称职的教师，除了要合理地安排教学内容之外，还应该构建自己的教学体系。不能按照教材照本宣科， 而应该根据学生的实际情况和课程自身的特点，把教材以及其他的相关内容经过自己消化吸收之后，再深入浅出地传授给学生。
实践证明，只有拥有自己的教学体系，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如地传授知识，并形成自己的授课风格，让学生感到每一节课都有收获和提高。
（三）改进教学方法，使学生成为课堂的主体 1、加大实践课的比例来突出学生的主体性 （1）案例教学与集体讨论相结合
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教育学教学必须结合现实教育现象、教育问题。课堂上采用案例教学，学生可以身临其境地将自己置于解决问题的主体地位，认真对待案例中的人和事，认真分析错综复杂的案情，从解决案例的特定问题中获得某种经历和感悟，从案例的剖析中明确教育原理，并从中发现前人研究总结的规律和方法，从而较好地掌握教育理论，提高解决实际教育教学问题的能力。教师平时应注意收集一些国内外的经典教育案例，如优秀教师课例、优秀教案等，并把它们写进备课本中。案例既要贴近真实的中小学课堂教学生活，又要与教育学理论知识紧密相关。此外，在课堂上我们注意对有争议的热点和难点问题进行讨论，引导学生关注教育教学的现实世界。在这个过程中，教师是案例的提供者、讨论过程的引导者，不再是课堂唯一的主宰者，学生与教师之间可以直接对话，学生与学生之间可以随时争鸣。学生的主体性得到了充分发挥，师生之间以及学生与学生之间能够做到自由的交流，学生和教师处于真正平等的地位。
（2）教师精讲与学生试讲相结合
教育学课程除了教师认真讲授之外，还要设计时间让学生试讲，使学生学会并掌握驾驭课堂教学的能力。我们可以布置学生根据自己的爱好科目和特长先写出教案，然后把全班分成若干个小组，以小组为单位利用课外时间进行试讲，试讲者分数由小组评定，分数最高者作为小组代表在全班上课时试讲。小组试讲优胜者的分数由任课教师评定。每位学生试讲5分钟，教师用1～2分钟的时间进行点评，指出优点与不足，让学生明白新课程背景下评判课堂教学的标准是什么。所有学生的试讲成绩按百分制记录下来，该成绩占学生总成绩的20%。建议一学期安排5次试讲，这样，一个学期下来，每位同学都得到了试讲的训练。通过试讲，学生获得与新课程改革相适应的优秀教师所具备的各种能力，如课堂教学组织、语言表达、板书板画、师生互动等等，从而取得较大的进步。
2、通过提问启发学生思维从而体现学生的主体性
在学生的学习中，以问题为中介，强调学生探究学习、合作研究，为学生构建开放的学习环境，促进学生将知识综合应用于实践，在互动、合作、民主氛围中接受新课程的目标和理念，感受作为教师应该怎样去尊重学生、启迪智慧、激发创造，在潜移默化中树立起全新的教师角色理念，为其日后的专业发展打下良好基础。
（四）提升教育学公共课教师的专业素质
教师的素质水平直接决定了教学效果的好坏，不同素质的教师讲授同样的教
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材内容，教学效果不同，学生的反映也不一样。素质良好的教师能把空洞枯燥的内容讲得具体生动，对学生产生极大的吸引力，学生对这门课的学习会产生兴趣，教学效果理所当然会非常好。反之，学生则会失去学习兴趣，教学效果难以提高。
教育学任课教师自身应成为学生仿效的榜样，其专业精神、专业知识、专业技能直接影响着学生对教育的看法和对教师职业的定位。教师要努力提高自身的素养，不断充实和丰富自己的知识，广泛吸收当代先进的教育教学经验，从中撷取有价值的东西充实自己的课堂教学，要深入中小学教学第一线了解情况，积极参与到课改实践中，用心积累各种案例，把教育实践中积累的成功经验和好的做法以及一些最典型、最值得思考的教育问题引进课堂，以引发学生的学科兴趣，让学生感受到教育理论的真正价值，从而产生积极的学习态度。
学校应重视教育学教学工作，建立一套有效的激励措施，比如把教育学课列入重点课程建设规划，为教育学教师学习、进修提供便利条件，鼓励和支持教师参加有重要价值的各种学术会议、教育考察学习等。通过建立有效的激励机制来调动教育学教师的教学积极性，从而达到改进教育教学的目的。 （五）创新课程考核方式
课程考核对教学工作有导向、激励、作用。因此，没有课程考核办法的改革，“公共教育学”课程教学改革则难以找到突破口。目前，我院主要采用期末闭卷考试和平时作业这两种考核方式，分别占总成绩的80%、20%，这在一定程度上很难考察学生运用所学理论分析实际问题、创造性地解决问题等高级思维能力和实际能力，而且在一定程度上使学生变成缺乏灵性、缺乏创造性、缺乏个性的“考试机器”。因此，“公共教育学”在课程考核上，应重视过程考核，尤其是学生平时学习情况的考核，提倡课程考核综合化，从重共性转向重个性，从重知识测验转向重能力测验，从重结果转向重过程。
首先是调整成绩核算分数结构，加大平时考核力度，采取书面闭卷成绩+ 撰写教育小论文成绩+ 试讲成绩+ 平时多项积分的方法，基础理论书面考试成绩只占50%，撰写教育小论文成绩占20%，模拟讲课实践分占20%，读书笔记分、作业分、课堂答问分等占10%，把目标与过程结合起来，激发学生关注平时学习，注重培养创新实践能力。其次是改革试题类型，在各种题型的选用具有思维价值的前提下，增加实践性和综合性强的教材归纳分析题、论文或著作阅读展示题、案例分析题、教育教学改革反思题等，加大考卷中的能力“含金量”，强化实践创新能力。课程考核实施综合评价，既可以克服书面闭卷考试容易产生的各种问题，
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又能了解学生掌握、理解和运用知识的实际水平与能力，从而有助于学生在学习中注重理论联系实际，学有所用、学有所长。
师范院校公共教育学是凸显其师范性的标志性课程，是教人为师的学科,对师范院校的重要性不言自明。为提高忻州师院公共教育学课堂教学质量，需要在教育教学实践中不断探索、创新。
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参考文献：
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Surveys and Researches of Class Teaching Quality toward Public Pedagogy in Xin Zhou Teacher’s College
Class 0803 of Education Department Zhang Yan
Tutor Gong Qing Feng
Abstract：Classroom teaching is pass on knowledge to students of the most basic form, its quality high and low and the talent cultivation and present strong correlated. In this paper the method of questionnaire survey to college students Xin Zhou for object, the teaching objective, teaching content, teaching method, teaching structure, teaching the basic skills, the teaching effect six dimensions survey the current public education undergraduate class quality present situation, and make analysis, and then puts forward the public education course of the classroom teaching of optimization strategy.
Key words：public pedagogy；class teaching quality；optimization strategy
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附录
公共教育学《课堂教学质量》调查问卷
亲爱的同学：
你好！
这是一份关于公共教育学课堂教学质量的调查问卷，我们希望通过本次问卷调查了解你学习教育学以及对教学质量评价的有关情况。请按要求回答，答案没有正确与错误之分，你的回答对于这次调查是否获得成功是十分重要的 。 你的所在系——— 你所学专业——— 科类（文科、理科）
（1）您认为公共教育学课堂上教学目标明确、具体、符合学生实际吗？（ ） A 非常好 B 较好 C 较差 D 非常差
（2）通过学习公共教育学，除获得教育理论知识外，你还有什么收获？（ )
（可多选）
A 有助于树立正确的教育观念 B 提高自己的从师技能
C 培养了分析和解决教育问题的能力 D 激发了对研究教育问题的兴趣 E 有利于思维训练
（3）您认为任课教师妥善的处理教材方面做的（ ）
A 很满意 B 较满意 C 一般 D 不满意 （4）您认为任课教师合理地组织教学内容方面做得（ ） A 很丰富 B 较丰富 C 一般 D 很差
（5）您认为任课教师在课堂教学中能否做到突出重点，化解难点，讲授熟练，
清晰透彻 （ ）
A 做的非常好 B 较好 C 一般 D 非常差
（6）您认为任课教师在课堂教学中安排教学的量、度、序合理吗？（ ) A 合理 B 不合理 C 一般
（7）您认为任课教师在及时更新内容，介绍学科新动态、新发展、理论联系
实际方面做的如何( )
A 非常好 B 较好 C 较差 D 非常差 （8）您认为课程的理论教学和实践教学时间的比例如何（ ） A 合理 B 不太合理，理论课应加大比例
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C 不太合理，实践课应加大比例
（9）任课教师在教学中是否鼓励和指导学生质疑，使学生自己提问题、思考
和解决问题（ ）
A 经常 B 偶尔 C一般 D从不 （10）您认为老师在教学中是否善于启发学生思维( )
A 经常 B 偶尔 C一般 D从不 （11）您认为任课教师在课堂上最擅长的教学方法是( )
A 以讲授为主 B 以讨论为主 C以辅导学生自学为主 （12）您认为任课教师教学内容熟练，条理清晰，逻辑严密方面做的（ ） A 非常好 B 较好 C 一般 D 非常差 （13）您认为课堂上的学习气氛如何（ ）
A很活跃 B 比较活跃 C 气氛比较沉闷 D 总体一般 （14）在教学中，课堂活动是以学生为主还是以老师为主( )
A学生 B老师
（15）您认为任课教师在板书设计方面，能否做好讲写相宜，条理清晰，准确
美观（ ）
A 非常好 B 较好 C 一般 D 较差 （16）您认为任课教师教学概念准确，阐述无误方面做的（ ） A 非常好 B 较好 C 一般 D 非常差 （17）你平时利用教育学知识的情况（ ）
A 经常使用,联系实际分析问题 B 偶尔使用 C 根本不用 （18）通过公共教育学的学习，你认为自己（ ）
A 完全掌握了教学内容 B基本掌握了教学内容 C只掌握了小部分内容 (19) 你对公共教育学课堂活动的态度是（ ） A 积极主动参与 B 按老师要求去做 C 几乎不参与 D 被老师点名后才参与 (20) 你学习教育学为了( )（可多选）
A 获取教育理论知识 B 提高自己的从师技能 C 提高教师素养 D 参加教师招聘考试 E 因为学校开设本课程
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致谢
本论文是在我的导师弓青峰教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。她倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题再到项目的最终完成，严格把关，循循善诱，并始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向弓老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。
同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。特别感谢我宿舍的姐妹们，她们对本课题的完成做了不少工作，给予我不少的帮助。写作毕业论文是一次再系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。
在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!
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