浅谈英语教学中的互动教学

第ｌ６卷第４期　２ＯＯ２年４月　底尊教青学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＥＮＧＤＵ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｖｄ１６．Ｎｏ　４　Ａｐｒ．２ＯＯ２　文章编号：１００８—９１４４（２ｏ￣）ｏ￣一（］０５９—０２　・互动教学探索・　浅谈英语教学中的互动教学　闻　琦　（成都市三圣中学英语教研组成都６１００６６）　摘要教师与学生是教育活动中的复合主体　现代课堂教学要求人际的互动，教师的热情期望、学生的积极配合是妻　复合主体；互动　现互动的关键。　关键词中国图书分类号：Ｃ，６３３．４　文献标识码：Ｂ　一、教育者与受教育者——教育活动的复台主体　三、英语教学中的互动教学　英语教学需要创造积极活泼新颖实用的教学环境，需要　教育活动是由“教”与“学　两类相依相存的活动复台｛哿　成的。教育者与受教育者是教育活动中的人的因素。在教　育活动中，教育者与受教育者是人的因素中不可分割的两个　方面，他们之间有着复杂的相互关系。　学生的积极参与。在我们的工作中常听到“哑巴英语”，“中　国式英语”的说法，这较为形象地描述了一些教师的教学情　况。出现这种情况的主要原因就是在近十年的英语课堂教　首先，教育者与受教育者的地位有一定的相对性。在教　育活动的全过程中，学生总体上相对于教师来说是受教育　者，但每一个学生不一定在每个方面都不如教师，所谓“生不　必不如师”，这就意味着教师也可能向学生学习。　学中基本上都是教师“一言堂”的教学模式。老师在讲台上　“讲”．学生坐在位子上“听”，老师只管讲，学生只顾听。于是　在课堂上出现了老师是一个“演讲者”，而不是学生学习的指　导者；学生则是一名被动的“听众”，而不是学习的主体。英　其次，教育者相对于教育活动的其它基本因素，他们都　处于主体地位。在教育活动中教育者与受教育者的共同主　体是教育内容．而教育者与受教育者则是认识活动与实践活　动的承担者，是有意识的、有能动性的人。　语作为一种语言，学习它就是为了人们之间的相互交流应　用。如果在他的学习过程中设有积极的参与和亲身的实践，　学习英语的目的就难以实现。　要让学生真正地学好英语这门语言性学科，　颂改进我　们的课堂教学模式，采取“互动”式教学模式　使我们的课堂　真正地活跃起来，让每一个学生积极地参与到英语课堂教学　中去。课堂中的“互动”是多层次多形式的“互动”——师生　互动、生生互动，情景互动等互动形式　“师生互动　是指在　教学过程中老师与学生之间的平等相处．互敬互爱．互相交　流、互相对对方实施影响；　生生互动”是指在课堂中同学和　同学之间积极相互交流，互相对对方的学习进程实施影响，　再次，就教育者与受教育者的相互关系来说、他们互为　主客体，互为存在的条件。在教育活动内部，存在教与学两　种活动。在“教”的活动中教育者是活动的承担者、受教育者　是他认识、塑造的对象，是客体，也是他开展活动的必不可少　的条件　．在“学“的活动中　受教育者是学的主体，教育者成　了学习者必须的条件和客体之一。因此，在复台主体的内部　呈现出互为主客体和条件的复杂关系。　二、现代课堂教学——互动的课堂　共同求得主动发展。可以有同桌互动、小组互动、组与组的　互动等形式。“情景互动　是指在教学过程中剖设一定的语　言氛围和相关情景．启迪学生刨新思维。语言是人与人之间　相互交流的工具，语言的获得是在不断交流的实践中进行　的，是在个体和社会环境的相互作用中特别是在认识基础上　发展起来的。因此，进行语言教学就应不断地创设具体的语　境，设计真实的语言交流内容，使学生在运用语言的过程中　学习和掌握语言。　四、影响互动教学的因素　１．教师的期望　教育活动的复台主体论既不同于传统的教育模式中学　生处于消极被动的完全受教师的控制的状况，即只强调教师　的教；也不同于实用主义教育中只强调教育活动中学生学的　一面。它更全面地反映了教师与学生在教学括动中实际存　在的较为科学的关系，把现代课堂引＾了相互作用的时代　变教师单向传授为师生双向和多向交流学习，将学生的学习　方式以单纯个体为主变为台作学习为主，改变了师生主从关　系，促进师生共学。　教师的期望是师生互动中对学生学习影响较大的因素　收稿日期：２００２一位一２８　作者简介：闻琦（１９７２一）４ｒ，成都市三圣中学中学一级教师，成都市锦江区优秀青年教师　维普资讯 http://www.cqvip.com

２０６２年４月　第４期　阐琦：浅谈英语教学中的互动教学　Ｎｏ　４　ＡｐＩ　２００２　之一　自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信　【３）监控自己的教学行为。准确评价学生的课堂行为，　念，将有可能导致这些期望成为现实。也就是说，一个人一　可　挑战教师不适当的期望。我常给自己提出如下问题　旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成是真实的．从而　便监控自己：　朝着这个目标去努力，并最终使信念变为现实　这源于一个　当成绩差的学生要提问或回答时，我表扬或鼓励他们　优美的古希腊神话，皮格马利翁是古代塞浦路斯一位善于牙　吗　雕的国王，由于他把全部热情与期望倾注于自己雕刻的美丽　当成绩差的学生失败时，我支持他们吗　少女雕像上，后来竟使雕像活了起来。著名文学家萧伯纳曾　当成绩差的学生成功时，我鼓励他们吗’　说过：“要记住，我们的行为不是受经验的影响，而是受期待　怎样让成绩差的学生经常能在课堂上获得成功？　的影响。”　能够处理好成绩差的学生的错误回答和失败反应吗’　２．学生学习兴趣　２提高学生兴趣　趣是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，并积极　（１）利用动作演示激发　趣。例如学习“ｓｔｍｌｄ　ｕｐ”，　ｔ　参与学习活动的一种心理倾向。人对某个对象感兴趣就会　ｄｏｗｎ　ｐｌｅａｓｅ”，“ｏｐｅｎ　ｙｏｕｒ　ｂｏｏｋ”，“ｔｕｒｎ　ｔｏ　ｐａｇｅ　２”等课堂用语，适　乐于接触它，并力求认识它、了解它。兴趣是学好英语的先　合用动作、表情、手势、姿态等身体语言表示。　决条件．没有兴趣而逼迫学生进行学习会扼系其掌握知识的　（２）利用直观教具激发学习兴趣。学习桌椅、板凳、学习　愿望。老师若能激发学生的学习　趣．使其产生强烈的求知　用具等词汇．教室里便有现成的教具。学习人体器官时，小　欲．学生就会积极地主动地投人到学习中去，并树立起学习　朋友的洋娃娃不就是教具吗？　的自信心。　（３）利用简笔画激发兴趣。在教学ＪＥＦＣ　ＢｏｏｋⅢＬｅｓｓｏｎ　３师生情感交流　９０．Ｌｅｓｓｏｎ９１时，我用简笔画贯穿全程，同学们特别兴奋．连　要想在英语课堂中产生师生、生生情景互动．就必须有　平时听不懂英语的一个差生也心领神会地说：Ｉ　ｓｅｅ，Ｉ　ｓｅｅ　师生间的情感交流织成信息回路。要让课堂教学真正地动　（４）利用电教媒体激发兴趣。电教媒体集声音，图像，动　起来活起来，师生之间的认识与情感和谐统一是至关重要　画、文字等多功能于一体，使师生能直接见其形、闯其声、临　的　教师既是长者，又是学生的知一Ｌｔ＇朋友，尊重与爱是师生　其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳　口、手、脑并用．对　关系的灵魂，教师的爱具有很强的感染力，它可　使学生产　激活课堂氛围，吸引学生注意力作用很大　生同样的或与之相近的情感。教师把饱满真挚的情感融进　（５）利用歌曲激发兴趣　歌曲能给人　美感，能留绐人　课堂之中，做到言之有情．声情并茂，使学生体验到与教师同　深刻印象．还能帮助训练语音，更能引起学生浓厚兴趣　尤　样的情感，从而使师生情感共鸣．整个课堂就会沉授在美好　其是引＾耩课时．能使学生自然进＾角色。如ＹＥＦＣ　Ｂｏｏｋ　ＩⅡ　的和谐的情感激荡中。　Ｍｅｒｒｙ　Ｃｈｒｉｓｔｍ￣，一首欢快的《铃儿响叮当》立即就把同学们带　五、在英语课堂中实现互动学习的途径　人白色的圣诞节的气氛中。　１．做　课堂里的皮格马利翁”　（６）利用顺口溜激发兴趣。比如学习英语中的问候语　古希腊神话里国王皮格马利翁将塑像感化为美丽少女。　时，我就编成这样的顺口溜：我是１．你是ｖ０ｕ，见面问好说ｈｅ１　这虽是一个美丽的神话传说．可对我们的启示很大。我就曾　１ｏ．你好吗Ｈｏｗ　ａｒｅ　ｙｏｕ．谢谢你Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ．对不起Ｓｏｒｒｙ，没关系　尝试着将对学生的热切期望带人我的英语课堂中．每次学生　Ｉｔ’８　０ｋ，见面问声ｈｉ　，再见再见ｂｙｅ　ｈ　，早晨好Ｇｏｏｄ　ｉｉ］ｏＦｉｌ　测试的成绩，我都做了详细记载并分析和分组。对困难组的　ｉＩＩｇ，晚安晚安Ｇｏｏｄ　ｎｉ　。学生琅琅上口．熟读成诵。　学生和一般的学生，我有意识地把他们的常态成绩提高ｌＯ～　（７）角色扮演激发兴趣。学生可以通过角色扮演参与到　２０分，并通过家长、别的老师和同学巧妙地把我对他们较高　学习活动中．并有利于发展学生的创新思维。表演课文上的　水平的智慧进步的预言传达给他们，结果受到期待与激励的　对话．我常常鼓励学生有自己的发挥．替换新词，替换角色，　同学真地表现出超出自身实际水平的进步。　演出新意。　课堂里建立适当的期望，教师应该做到：　３营造乐学氛围　（１）区别对待每个学生。教师不恰当的期望引起不恰当　营造平等、民主课堂气氛能为学生主动学习创造重要的　的教学行为。对于不同程度的学生都持平等的期望或高期　前提。轻松愉快的学习气氛和情人的学习环境对学生的精神　望．不利于学生的学习。如果我对４０分　下的同学提出很　面貌、学习动机、自我形象产生积极影响。教学过程不单纯是　快达到８０分的期望，这显然是低劣的策略．学生会为自己遥　教师教与学生学．同时也是师生双方情感和思想的交流　师　不可及的目标而彻底丧失信心。　生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影　（２）了解每个学生　．了解每一个学生的长处与短处．　响学生活动效率。所　教师应该注重感情投资，把自己真挚　便对每个学生建立适当的期望．井在课堂中，给予各人不同　的爱传送给每一个学生，用亲切、信任、尊重的情感信息，使学　的机会，使每人都尝到成功的喜悦。尤其对低成就学生在等　生产生不怕错误、敢于求异的、敢于展示自己的良好心理．去　待他们回答问题　注意　座位安排和反馈等方面，要予　更多　点燃学生渴望求知．长于表现的星星之止　民主平等的课堂　的关注。　气氛出现就可以让学生亲近老师，大胆表现，【下转第６６页）　・６０・　维普资讯 http://www.cqvip.com

２０盏辜　月　成太家邓绍宽：清风半夜听呜蝉一就《　菏塘月色卜一疑》与宋瑞婷同志商榷　ＡＤＮｒｏ．２　０４０　２　ｌ９世纪法国昆虫学家法布尔曾以＜昆虫记》ｌ０卷闻名于　局的《中学生》月刊上发表文章讨论这件事，朱自清说文章引　世，其科学小品《蝉》曾被选人高级中学课本＜语文》第一册作　了他给陈少白的信，好像还引了王安石的《葛溪驿》诗的故事　为必修课。文章开头一自然段说到：“一到七月初，蝉就占据　说历来都怀疑他那句子。朱自清说这故事增加这问题的兴　了我门前的树　我是屋里的主人，它却是门外的统治者。有　趣，但那时，已有两回耳听到夜晚蝉叫，朱自清说因为每次听　了它的统治，无论怎样总是不很安静的。…无论怎样总是不　到都会想到这问题和关于他的讨论。朱自清又说当时读了　很安静的”１１个字，可以说它不排陈夜晚有蝉子呜叫　胨先生的文章．很想就给他回封信，告诉他昆虫学家的曲解，　曾选人高级中学课本《语文》第二册的郁达夫《故都的　和他的新的经验和＜荷塘月色》中所叙的有相同的地方，但是　秋》一文，在描述北平的秋蝉时写道：“秋蝉的衰弱的残声．更　又不知道地址，没法写回信，又想写篇短文说明这情况，但是　是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论　又懒得动笔，一懒就懒了这些年，真是对不住陈先生和读者。　在什／厶地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或　文章又说：从以上所叙述的，可以知道观察之难，我们往　山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一　往由常有的经验作概括的推论侧如由有些夜晚蝉子不叫，推　样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。”众所周知，“蟋蟀　论到所有的夜晚蝉子不叫，还以为这种推论是真理，其实只　耗子”夜晚活动得最厉害，由此也可以推测出夜晚有蝉子呜　是成见。这种成见，足以使我们无视新的不同的经验，或加　叫。　以歪曲的解释。接着朱自清又以他自己为例说后来的两回　二、晚上叫得是否“热闹”，朱自清说他两次耳听的与《荷　听到蝉声，若不是他有这切己的问题在心里，也是很容易忽　塘月色》中所叙的有相同的地方　略过去的。　《菏塘月色》最初发表于１９２７年７月ｉ０　１３版的《小说月　综上所述，结论是很明确的　假如如宋瑞婷同志所言　报》第十八卷第七期。时隔２０年后的１９４８年，朱自清写过一　有学生提出：“蝉晚上叫得热闹吗？”作为教者应该感到高兴　篇《关于“月夜蝉声”》的文章　】，针对的就是夜晚蝉叫的问题　才对　因为至少说明提得出此问题的学生思维敏捷，平时善　而言，文章的大意是：　于观察。教师可不直接轻率地回答，给一个简单的答案了　有位叫陈少白的先生在抗战前一年写信给朱自清先生　事，应积极引导学生仔细思考，回忆自己所学过的知识和课　说蝉子夜晚是不叫的。当时朱自清先生问过许多人，都说陈　外阅读过的作品，然后再予以点明。这样．问题也就迎刃而　先生的话不错。于是朱自清先生又请教同事的昆虫学家剂　解了。　崇乐．过了几天，刘崇乐抄了一段书给朱自清，并说了一句：　“好容易找到这一段儿。”朱自清说　这一段儿”出自何书、著　参考文献：　者是谁，已经忘了。但文中记录的却是月夜蝉声。著者说：　［１］诗经・豳风・七月［Ｍ］　“平常夜晚蝉于是不叫的，但那一个月夜，他却听见它在叫。”　［２］宋诗鉴赏辞典［Ｍ］．上海辞书出版杜．１９９５：２０１．　朱自清想，既然好容易找到这一段儿，这段记录也许例外。　［３］艇斋诗话（誊一）［Ｍ］．　于是给陈少白回信，说他问过别人，也问过昆虫学家．都说蝉　［４］唐宋词选［Ｍ］．人民文学出版社，１９８２：３３３，　子夜晚不叫。并说《荷塘月色》今后再版，要删掉蝉声的句　［５］朱自清散文精品文库・被草清华［Ｍ］延边人民出版　子　社．１９９８：３７４　太约是抗战的一年或其后一年．陈少白先生又在正中书　（上接茅６０页）构建活跃的乐学氛围。这样才能维护学生的　用．能形成生动活泼的教学局面．出现明快的教学节奏。另　积极性，形成厨结合作的教学集体，使学生感到自己的学习、　外，利用教学机智调节学生情绪也很重要　互动的课堂里老　讨论、发言是自由的、安全的，不会受到嘲弄、挖苦，能够敞开　师的角色集导演　监控于一身　因此关注学生情感表现，利　心扉、真正地展示自我。　用各种教学机智，调节学生情绪，控制课堂尤其关键。比如．　４．控制好课堂节奏　发现学生疲倦时，应该变换节奏轻松一下，穿插趣味性内容，　课堂节奏是一节课的张弛快慢及其有规律的变化。有　括跃课堂气氛；发现学生注意力分散时，应加快节奏，增加密　经验的教师非常讲究课堂节奏的控制，适度的课堂节奏能始　度。善于观察，发现情况并及时调节，消除不良情感，让良好　终抓住学生的注意力，维系其学习热情，使课堂教学跌宕起　的情绪始终环绕课堂。　伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现课堂互动，实现教学目　的。　参考文献：　为了控制课堂节奏，首先要注意把握知识的容量、难度　［１］叶澜．教育概论［Ｍ］．人民教育出版社，１９９８：】１　及目标要求，合理控制时间。其次还应根据教材特点，选择　［２］邵瑞珍教育心理学［Ｍ］上海教育出版社．１９８８　适当方法。如学对话利用情境刨设法；阅读内容利用读书指　４７２　导法、提问法　语法讲解可采取图片引导法、图式法；练习评　［３］昊增强．学习心理辅导［Ｍ］．上海教育出版社．２０００　讲采取归纳知识点、正误对比法等。课堂上多种方法合理利　２７８．　－６６・