怎样在小学数学课堂教学中落实三维目标
对于数学课堂教学而言，要想全面体现三维目标，而不是仅落实知识技能目标，不是将过程与方法目标和情感态度与价值观目标仅停留在字面上的描述，而必须通过设计有过程的教学才能真正体现。
何谓有过程的教学，我个人认为，主要是指学生数学学习的建构过程。具体操作为：
一、创设良好的心理环境，诱发学生主动参与
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要允许学生出现错误，为学生创设宽松理解、鼓励支持性的环境。作为教师要认识到出现错误是难免的，而且十分有意义。错误孕育这成功，从错误到成功的转变过程，就是学生建构知识的过程。正如皮亚杰所说：“认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物体操作和内隐的智力活动）逐步建立分化和理解认知结构。”
二、创设情境，让学生亲近数学。
我在教学中 充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形
象的数学教学活动，如运用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。另外还注重创设问题情境，让学生在具体的情境中寻找数学信息，发现数学问题，进而尝试解决问题。由于问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。譬如：在设计教学活动“旅游中的数学”时，以小朋友喜欢当“小导游”引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。这一情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生挑战问题的热情。然后让学生根据数学信息提出挑战性的问题“如果11个女生，14个男生去租房，怎样租房最划算？”联系生活实际，给学生一个广阔的思维空间和展示自己的机会。将三维目标融入其中。因此，在小学数学教学中，我们要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
三、重动手操作，让学生体验数学。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始” 。学生学习数学只有通过自身的操作活动和主体参与的“做”才可能是有效的。譬如：在设计教学活动“摆一摆”时，考虑到面积的知识不仅抽象，而且容易混淆，所以在教学时，我让学生人人动手，通过摆小正方体，不仅使每个同学都参与了面积的认知过程，而且及时反馈了学生的学习状况。这样的学习过程，给每个孩子提供了思考、创新、展示和体验成功的机会，让学生快乐学习数学。真正体现了三维目标。
总之，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出
发点及归宿，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。