以生为本让课堂教学更有效

生本教学， 即以学生为本的教学。 “以学生为本”就是指把 学生的根本利益（发展）作为教学的出发点和最终归宿，把教学 过程视为解决学生学习问题的过程、 满足学生需要的过程和促进 学生发展的过程。 结合小学语文课堂教学实践， 分两个方面落实 “以生为本”，使课堂教学更有效，即通过课堂教学，使学生获 得发展。 一. 学会把课堂作业融入课堂 前苏联教育家维果茨基 提出了最近发展区理论。 他的研究表明： 教育对儿童的发展能起 到主导作用和促进作用， 但需要确定儿童发展的两种水平： 一种 是已经达到的发展水平； 另一种是儿童可能达到的发展水平， 表 现为“儿童还不能地完成任务， 但在成人的帮助下， 在集体 活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的 距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生 的发展。以下是我把“最近发展区理论”运用于课堂实践的例 子，目的是让学生更有效地获得新知。 在执教人教版小学语文 二年级上册《纸船和风筝》 一文时，我出示了这样一个句子： “风 筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠家门口；纸船漂呀漂，漂到了小熊 的家门口。” 意图是：让学生读读句子，并找到两个同音字 “漂”和“飘”； 让学生观察“漂”和“飘”的异同； 结合形声 字偏旁表义的知识点让学生先说说“漂”和“飘”的不同意思： “漂”是指在水中漂；“飘”是指在风中飘。 通过这次教学实 践，我深切体会到：了解学生已有知识水平极其重要；让学生

在 呈现自我实际知识能力的基础上因他们的需求补充新知极其重 要；在教学设计时，教师把《课堂作业本》上的知识点恰如其分 地融入其中极为重要。 二. 课堂抓住文本信息生成有效作业 《义 务教育语文课程标准（ 2011 年版）》在教学建议部分这样阐述 道：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间 对话的过程。”“教科书编者”这五个字让我有所思考。因而， 我有意识地关注着所教篇目的课后习题。 如：在执教人教版小 学语文二年级上册《识字 3》一课时，当学生学到“各民族，齐 奋发，争朝夕，兴中华”这句时，我设计了以下几步： 1. 让学 生说说自己对这句话的理解； 2. 适时圈出“民族”这个词，让 孩子们说说我国有哪些民族， 总共有几个民族； 3. 出示第 43 页 中的 4 幅图，让孩子们先观察 4 个民族的特有服饰， 再猜一猜是 哪个民族； 4. 四幅图下相应出示“藏族”、“蒙古族”、“高 山族”、“维吾尔族”四个词。 从孩子已有知识出发，结合课 后图文了解几个典型的少数民族及其特色， 以此为基点， 让孩子 们分小组课外搜集 56 个民族的资料， 可以包括服饰、 生活习俗、 民族特色等方面， 这样既满足了学生求知的欲望， 更丰富了文本 信息。 我这样做的目的有三个： 1. 让孩子们懂得图文结合学习 课文； 2. 让孩子充分利用身边各种资源和查阅资料获得新知； 3.

渗透课标新思想。 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》第 部分前言中课程基本理念的第二条是“正确把握语文教育的

特点”中提到：要继承和发扬中华优秀文化传统和传统， 体

现社会主义核心价值体系的引领作用， 突出中国特色社会主义共 同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。

概而言之，课堂

教学中落实“以生为本”，需要作为一线教师的我们用心思考， 精心耕耘，从而实现教师的教与学生的学的耦合现象，

即教与学

相互交融于一体。 张莲，湖州师范学院南浔附属小学教师。