培养学生口语交际能力 提高语文阅读写作水平

２０１４年６月　语文教学通讯　Ｊｕｎｅ，２０１４　第７９０卷第６期　Ｂｕｌｌｅｔｉｎ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｖｏ１．７９０　Ｎｏ．６　◆教艺频道　培养学生口语交际能力提高语文阅读写作水平　陈繁东　（五华县潭江中学，广东梅州５１４４６３）　摘要：依据《全日制义务教育语文课程标准》规定的口语交际的总目标，围绕口语教学的特点，抓住初　中语文口语教学缺失和学生口语交际能力低下的原因，结合１：２语教学实际，多角度阐述有效培养学生１：７语　交际能力的途径，从而为提高学生的语文阅读写作水平提供有力保障。　关键词：口语交际能力　阅读写作　中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１４）０６—００５７—０２　基金项目：２０１３年度县级教育科研课题研究成果　作者简介：陈繁东（１９６３一），女，广东梅ＪＪＪ、１人，大专学历，中学一级教师，广东省五华县潭江中学语文教　师。研究方向：初中语文教学。　口语交际能力是每个现代公民的必备能力。２０１　１　用普通话与学生交流。三是义务教育阶段的综合测评　年版《语文课程标准》规定的口语交际的总目标是具　试题应增加一定的汉语拼音内容。四是多举办班级、　有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，　校级普通话朗诵比赛。五是多利用读报课让学生轮流　初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会　用普通话读报。如此一来，老９币和学生也就不会在上　交往。然而，数十年语文课程改革却由于多方因素的　课的时ｆ戾因方言过多而影响口语表达，提高了课堂教　影响造成初中口语教学缺失，学生口语交际能力低　学效率。久而久之，普通话不断地渗透到学生的学习　下。针对这—现象，我们首先要依据上述规定，找出原　和生活中去，其说话能力就会不断提高。　因，完善口语教学，培养学生的口语交际能力，从而达　二、孕育口语交际习惯，活跃学生逻辑思维　到提高学生的阅读写作水平之目的。　一个有语言修养的人，其言语优美得体，这种优　一、过好汉语拼音关，提高说话能力　美和得体不是一天两天练就的，而是靠长期有效的　在现行的义务教育阶段的语文教材中，对汉语　口语训练累积而成。现在由于初中口语教学的缺失，　拼音的学习集中在小学一、二年级，三年级之后基　学生的口头语言普遍存在语态不雅、说话粗俗、语言　本上就不再以汉语拼音为教学与考查重点。虽然全　组合和表达能力较弱、人云亦云等现象，为解决好这　国各地都推广了普通话，但由于教师的整体教学素　些问题，需要教师长时间、多方面给予学生正确的口　质参差不齐，其课堂教学语言还是以各地方言为　语教学引导０在进行语文课堂教学时，老师可利用　主，因此导致学生口语交际能力低下。那么，如何过　课文内容让学生单独朗读，或自由朗读，或分组朗　好汉语拼音关，提高说话能力，就是培养学生口语　读，或进行朗读比赛，或师生对话，加强学生的朗诵　交际能力的一个重要前提。　能力。同时，老师可对课文设疑设问，组织学生各抒　笔者认为，一要完善口语教学内容。在教材的编　己见，展开讨论，活跃课堂教学气氛，让学生充分发　排上，除小学一、二年级集中学习汉语拼音外，还应在　挥自己的想象力，各自陈述自己的理由，发表不同的　三年级及以后的课本中合理编排汉语拼音知识。二是　看法。在就不同意见进行辩论时，教师应注意引导　教师上课应该坚持用普通话教学，而且任何时候都应　学生注意语言表达的合理性和科学性。　教学ｌ５７　此外，对学生口语交际能力的培养还可以在课外　进行。如：引导学生多关注近期发生在身边或国内外　的大事，组织学生多参与学校组织的文娱体育活动、　社会实践活动，事后要求学生写好感受或活动纪实；　利用早读课，教师先领读课文一两遍，然后让个别学　生带读；利用读报课或班会课，集体朗读或阅读课外　其在倾听中收集到的信息进行表述、发言、讨论、总　结。在这样的一种学习环境下，学生会在听中养成　说的习惯，听和说就会紧密地联系在一起。显然，注　重培养学生的倾听、表达和应对能力是非常必要　的，能使学生具有文明地进行人际交流的素养。　说促写。现代教育倡导以“学生为主体，教师为　主导”的课堂教学模式，但现在仍有许多老师为完成　教学任务，还是“满堂灌”，扼杀了学生的积极｝生和主　书报，让学生多看、多读、多听有用的报刊杂志，多摘　录其中的精华，累积更多的好词好句和口语交际素　材。这样既活跃了学生的逻辑思维，也自然而然地使　学生养成了积累、思考、总结和乐于交际、善于表达的　良好习惯。　三、说与读听写相结合，有效提高语文阅读写作　水平　在读中学会说。重视阅读训练，是养成说的能　力的一种途径。教师可组织学生在课堂教学活动中　阅读教材或到图书室阅读课外书籍，要求学生在充　分理解文章内容的基础上，将作品改编为剧本、游　戏等，最终让学生采用分角色扮演、轮换角色演讲、　戏剧或歌剧表演等方式进行口语练习，使这些内容　真正成为学生自己的“口头语”，训练学生的口语表　达能力。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范　的语汇，而且还能不断增强语感，促进学生用词用　语的准确性。　将听与说有效结合。听是倾听，说是诉说，是口　语教学的训练方式。有人倾听就肯定有人在诉说，　反之亦然，它们是口语训练的两个方面，那么能否　将二者有机结合起来呢？答案是肯定的。因而在口　语教学的训练过程中，老师可先让学生听录音朗　读、教师范读、多媒体朗诵，继而学生模仿着朗读，　这样直接感知朗读时的语音语调、语气和体态语言　的变化，学生会产生一种说的共鸣。老师也可组织　学生收听收看趣味性较强的录音、录像，并要求学　生做好记录，然后把学生分成两人一组或四人一　组，让他们各自说出所记录的内容，交换记录内容　并讨论，最后每组选出一名学生来复述故事情节。　另外，正确引导学生利用假期、课余时间，多收听、　收看有针对性的广播、电视节目，猎取一些有价值　的内容；与此同时，与家人、亲朋好友更多地沟通，　多倾听，取其精华，去其糟粕，返校后，组织学生对　Ｉ　５８ｌ教学　动陛。为使学生更好地发挥主体参与意识，达到培养　学生口头表达和阅读写作能力的目的，教师不妨先转　变教学理念，改变教学方法。在语文课堂教学中，布置　学生先通读课文，了解段意，熟悉全文，查阅与课文相　关的资料，做好充分的预习。有了充分的预习，学生对　课文内容了如指掌，就为发挥学生的主观能动眭创造　了一定的条件。教师可让学生主动举手发言，对课文　内容用不同的形式加以表述；其他学生对发言学生的　主要观点做好记录，积极点评；之后老师对所有发言　学生的发言进行评议，并要求每位学生写出感受。在　这一过程中，学生能主动掌握一堂课的主要内容和重　难点，经过一段时间的训练，他们会由原来的吞吞吐　吐变成现在的口齿伶俐，语言连贯，口头表达能力不　断增强。学生还会意识到充分预习的重要，感受到老　师的教学理念、教学方法的转变，也就会在接下来的　学习中做好更多的准备。这种以说促写的教学模式，　不但激活了课堂教学气氛，而且使学生的口语表达能　力和写作水平同时得到了较快的提高。总之，我们要　不拘一格，让学生“八仙过海，各显神通”，为提高学生　的口语交际能力创造一切必要的条件。　总之，我们广大语文教师在新课程改革的大潮　中必须彻底转变教育教学观念，从平时课堂教学活　动的实际人手，多给学生时间、空间、锻炼和获得成　功的机会，鼓励每位学生积极参与到交际实践中　来，既培养学生收集、筛选、整理信息的能力，又培　养学生倾听、表达与交流、应对的能力，充分挖掘一　切可以利用的教学资源，多角度、度地培育学　生的口语交际能力，让每个学生的口语交际能力都　得到发展，让每个学生的阅读写作水平都得以提　高。　（编辑：李小叶）