关键词： 合作学习 探究学习
自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习工程或自学方式。
合作学习，是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
探究学习，是指在教师的指导下，以科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习过程。
它们三者可以使用，但经常是不分彼此。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。
新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，能够最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。改变了过去过于强调接受学习、死记硬背及机械训练的现状。
在教育改革的大浪潮中，许多教师也意识到了这种学习方式的重要，也把它运用在自己的教学实践中，但大多数教师没有真正理解“自主、合作、探究”的真谛，把它变成一种形式或是一种表演。针对这种现象，结合我的实践，谈谈我个人的几点。
1、应该留给学生充足的时间
让学生选择适合的方法感悟，学习优秀的学习能脱颖而出，学困生有机会得到教师较多有针对性的帮助和指导。学生的学习过程中所产生的疑问再合作、再探究与交流，最后能够解决问题。
且记，教师不能不管是什么问题，像扔包袱一样扔给学生，也不给学生自主学习的机会，让学生坐在一起把包袱简单的重新包装一下又扔给老师，老师顺手再把它扔了。这样做会比传统的讲授法还空洞，教师一味作秀，学生一无所获。教师或学生每提出一个问题，学生要先思考，找到解决的方法和策略，发现问题与不足，在此基础上进行合作、进行探究，从而达到“不求人人成功，但求人人进步”的境界。这样，学生从被动到主动，从消极到积极，最大限度地开发了学生的潜能。
2、在学生自主、合作、探究的学习过程中，教师辅导学生的声音要低
。但在辅导时，有的教师为了让听课的老师知道自己在辅导学生，故意把声音调大，而那高高的声响在学生的讨论声中却显得非常多余。
教师的辅导声音一定不能太大，否则会分散学生的注意力，有的甚至会变成噪音，使学生的思想变得躁动。教师不能影响其他在学习或讨论的学生，不能打断学生的思路。给学生一个安静的学习环境，让他们在愉悦中奋进，在祥和中发展。
3、要恰当分组
分组不是简单几个学生坐在一起，而是把学生按成绩和家庭背景搭配起来进行分组。且每组成员由四到六个人组成，每组成员中分别有小组长、记录员、汇报员、资料员，每个成员必须明白自己的职责，而且每天交换任职。这样每个学生都参与了教学，并且都得到了一定的锻炼。
如果分组不恰当，分工不合理，那“自主、合作、探究”就会成为一种形式，从而达不到教学目的，不是每个学生都参与到学习中，学生的学习能力、语言能力、组织能力、协调能力不能得到锻炼。更有甚者是有的组在为谁记录谁发言而争吵，有的组学生却悄悄地做自己的功课，有的组虽讨论起来了，但说的却是与讨论无关的话题。。
这就是唱着发现与探究的高调却忽视能力的培养，不但不能更好的掌握知识与技能，还培养了华而不实的学生。
4、教会学生主动提问
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“问”是探究的开头，“提出问题就等于问题解决了一半”。因为有了问题，想解决问题，才会有探究的动力，朱熹曾言：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。但是如何让学生提问，这也是许多老师疑惑的。我是引导学生从浅显的问题开始，只要学生敢于提出，就予以肯定和鼓励。特别要大张旗鼓的表扬哪些切中要害，角度新颖的学生，时间久了他们就会提问了。
当然，提问对各阶段的学生又不同的要求。低段的学生应从拼音、字、词、句人手；而高段则应该从句、段、篇来理解和应用。学生的整个学习阶段都要注重质疑、感悟、积累和应用。
5、无论是教师还是学生都应该学会倾听
倾听是对别人的尊重，也是自我素质的体现，倾听还可以发现别人的优点，弥补自己的缺点。学生要学会倾听，自己读完，自己说完还要听别人读，听别人说。换句话说就是要教给学生合作学习的方法。教师要倾听，当学生偏离了主题后，应该及时发现和引导。教师能否在合作探究中起到良好的作用，直接影响到合作的效果。
在学生进行自我学习展示，交流成果汇报时，教师和每位学生要倾听，教师听学生的表述，给予即时评价；学生听同学的发言，给予补充或反驳。要让学生在倾听中学知识、知不足、共进步。
如何把一堂课教好教活并让学生喜欢?这是一个老生常谈的话题。人的注意通常情况下能够高度集中的时间大约二十分钟不到，所以课堂应该有学生的自主学习、合作学习、探究学习，老师在适当的时候分析。这样，不但学生不会感到疲倦，教师也会感到非常轻松。
教师在课堂教学中起主导作用，是学生学习的导航，学生才是学习的主体，所以教师在教学中对学生要有信心，相信他们能够学好，在课堂上引导他们去学，要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点，让学生成为学习的主人，而不是让学生成为盲目被动地接受者，感觉被老师牵着鼻子走。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯。传统的课堂教学，教师是教学的主角，学生被动地听老师讲课，无精打采，课堂气氛往往死气沉沉。教师表现为一个知识的权威，高高在上地教导着学生，偶尔下来转一下，还往往被认为是来检查学生学习纪律的。学生处于被教育、被管束的地位，学习的状态是“要我学”。教学进程是按照教师预先定下的课时计划进行的，但由于众口难调，有的适应，有的不适应。所以这种模式下的学习兴趣是不易培养和维持的。学生不愿主动学，不愿问问题，不愿借参考书，都是兴趣与态度使然。而现在的学生在学习文化知识时已经越来越不满足原有的“满堂灌”的教学方法，他们同样也希望拥有自主学习的空间。现在教学已变成一个充满智慧的挑战，所以教师要敢于放手给学生充分的时间和空间，让学生自己多多参与，自己探索，才能从根本上“激活”政治课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。
二、教师引导学生自主学习
在学生自主学习的过程中，也会有许多的薄弱环节，教师也要及时指点迷津，一节课的成败，教师应负主要责任，教师的教或导要服务学生的学和悟，教师不但要研究自己的教法，而且要研究学生的学法，引导学生爱学、会学、巧学、乐学，改变带着知识走近学生的观念为带领学生走进知识，指导学生以书为师，让学生更好地发挥自主学习的效果，要加强自主学习的指导，如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方面提出问题。而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
三、教师对学生自主学习过程的引导
关键词:语文自主学习;现状;对策
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在教学实践中,“语文自主学习”有如下特征:①学习主体学习策略得到发展;②学习主体有感情的投入;③学习过程有内在动力支持。学习主体能自我监控、自我调节。然而,无论是课改实验区还是课改推广区,在构建语文自主学习方式中或多或少存在“虚弱”现象。
一、组织形式的“虚表”
语文自主学习的理念深入人心,传统教学方式正在逐步改变,虽然在语文自主学习小组构建中不乏成功经验与案例,但也有不少的小组学习是无效的语文自主学习。有的小组学习进行得轰轰烈烈、热热闹闹,但热烈、活跃的氛围只是一种表象,实在难以达到高效的学习效果。有不少老师不分班级、学生的实际情况和心理状态,随意把学生分成若干小组,不研究“同质”或“异质”,不给每个学生明确的任务,不经常变换成员角色与组成。这样组织语文自主学习,只能是随意的、无效的。
组织语文自主学习要求教师了解学生,分析学情,灵活分组,科学分工,轮换交流,黄金搭配,使学习小组能真正成为语文自主学习的“共同体”。
二、教学过程的“虚张”
语文自主学习是在教师指导下的自主,而不是放任自流。有的教师认为既然是自主,教师提出教学目标和重要问题后就不管了。还有的老师在自主教学中,不明白哪些内容应是让学生自主的,哪些内容应该是教师引导的。语文自主学习要求教师下放那些属于学生的权利,即学生发问的权利、自主探究的权利、合作交流的权利、发表意见的权利、创造性解决问题的权利。
因此,自主就是在相应环节中留给学生相应的时间和空间。教师的引导需要教师指导学生提出有价值的问题,当学生遇到困难时,教师要发挥点拨、导向作用。
三、教学环节的“虚假”
在语文自主学习中,由于问题设计缺乏其真实性、开放性和探究性,使语文自主学习这一环节形同虚设,语文自主学习无效。在实践中,我们经常看到不少老师尊重学生的主体地位,采用语文自主学习,引导学生广泛参与,但是,他们设置的问题没有实际价值,导致学生没有参与兴趣,从而很难激发学生思维,有的教师设置问题,既抓不住要领,又抓不住主要矛盾,学生在语文自主学习中收获甚少。还有的设置问题范围过大,学生根本无法切入,也导致学生语文自主学习积极性严重受挫。
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四、教学评价的“虚假”
在课堂教学实践中,教师引导学生对问题进行探讨、研究、思考之后,往往是让学生展示成果,表达自己,发表各自的见解和看法,这些成果之中,有不少成果是值得肯定的,然而也不排除由于种种原因,学生成果存在遗漏甚至错误,这时就需要教师点拨、启发、诱导,让语文自主学习者再认识、再思考、再探究,找到正确的结论。然而,实践中并非如此,教师给予学生的评价不能恰如其分,不能一语中的,不能引起师生心灵沟通和情感共鸣,使语文自主学习评价步入“虚假”境地,成为“虚伪”的激励,严重影响学生语文自主学习内在动力的形成。
关键词： 高中语文教学 自主学习能力 培养方法
广义的“自主学习”是指人们通过各种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。狭义的“自主学习”是在教师的科学指导下，学生能动地创造性地学习，自觉能动地去探究并获取知识的一种能力。如何调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力，使学生变“要我学”“要我练”为“我要学”“我要练”呢？。在高中语文教学中，充分发挥学生自身的学习潜力，培养学生的语文自学能力，有着重要的意义。对此，笔者就语文教学中培养学生的自主学习能力的方法谈谈看法。
一、建立宽松、和谐的师生关系，激发学生自主学习的热情。
宽松、和谐的师生关系是促进学生自主学习的前提，新的教学理念对此是这样论述的：课堂上要创造民主、平等、宽松、和谐的学习环境，因为教学是一个复杂的系统，它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机整体。在“教”与“学”双向传递过程中，这三者能否处于和谐统一中，直接影响着学生思维能力的发展，直接影响着学生自主学习的积极性，从而影响着教学效果。因此，培养学生自主学习能力，必须牢固树立以学生为主体的教学思想，建立和谐的师生关系，不断为学生营造一种主动参与、合作学习、积极探究的愉悦的学习氛围，才能实现教学目标。。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，这种合作关系是双向的、主动的、协调的、和谐的。只有创建一个相对宽松、自由的教学环境，才能让学生在教学中无拘无束、放飞想象、思维活跃、敢于表达、乐于参与，学生的主动性和积极性才能得到充分发挥，从而激发学生自主学习的热情。
二、转变教师角色教给学生自主学习的方法。
要让学生充分参与教学，充分表现自我，充分发展个性，真正成为课堂教学的主人，教师必须转变角色，真正实现教师由知识技能的传授者到学生发展的促进者的转变；由学生的管理者转化为学生发展的引导者。无论是促进，还是引导，对学生的自主学习能力的培养都是不可或缺的。教师对学生的指导是教师的一种职责，因为师生人格的平等并不等于专业地位的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，那么课堂效果是很难想象的。第一，把自己当成学生自主学习的组织者。并不是说，自主学习就不需要教师组织了，自主学习的过程中，无论是个人的自主学习，还是以小组为单位的自主学习，以班级为单位的自主学习，都需要教师的有效组织。第二，教师还要把自己当成一个者。学生在自主学习的过程中，会面临很多问题，教师要对学生学习的进程、学习过程中可能出现的一些问题、学习的内容、学习的方法进行指导和。第三，教师还要把自己当成是学生自主学习的激发者。中学生自主学习动机的激发还是要靠老师来完成的，如果说光靠他们自己的话，自主学习的自觉性就会大打折扣。第四，教师还要成为一个帮助者，而不是旁观者。
三、激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯。
古人云：“乐学方能善求。”兴趣是最好的老师，是做好一切工作的原动力。激发了学习兴趣，学生更能领会教材蕴含的情理，较深刻地理解和掌握所传授的知识。因此，教师课前要深入研究教材，努力寻求、发现和开发各种有趣的因素，精心设计有趣的教学环节，设置悬念，激活学生思维。其次，要强化学生自主学习意识。自主学习意识的强化，可以激发学生的学习热情，促使学生以更大的热情投入学习。在语文教学中，教师要创新学生积极参与的教学模式，构建“自主、合作、探究”的学习方式，巧妙运用现代化的教学手段，利用多媒体营造自主学习氛围，营造教学的情感氛围，使学生更好地进入自主学习的状态。为了使学生尽快学会自主学习的方法，养成自主学习的习惯，我们在教学前，力争找准教学内容自主学习的切入点，然后制订科学合理的教学计划，并在课后进行相关内容的探讨、交流和反思，不断总结完善。
四、因地制宜布置课后作业，巩固自主学习模式。
有效的语文作业既可以检测学生的听讲能力和知识的吸收效果，又可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识，提高学习技能和各种能力。为了实现语文作业的高效化，在语文课后作业布置的模式上，要因地制宜，形式多样。既要采用传统式的作业模式，又要安排开放式的作业模式。无论哪种模式，都要以注重学生的“双基”知识的巩固为主，同时注重拓宽学生的思维空间，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，注重培养学生的创新能力和终身学习能力。因此，对于不同层次的学生，应布置不同类型的作业，要尊重每一个学生，充分调动不同层次学生自主学习的积极性。同时，对作业的评价，也要采取多元化的评价标准，要善于发现学生作业中的点滴进步和“闪光点”，使作业评价成为师生沟通的纽带和桥梁，成为学生进步的阶梯。
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参考文献：
[1]何妨想.浅谈语文教学中自主学习能力的培养[J].中学语文研究，2009，10.
【关键词】中学语文；自主学习；教学思考
一直以来，中学语文教学都在沿袭传统的教学模式，学生缺乏探究实践的机会，发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到充分的锻炼。要想解决这个问题，必须改变学生的语文学习方式，引导学生进行自主性的探究学习，逐步培养学生的自主学习能力。本文从自主学习的特点出发，谈谈个人的一些浅见。
一、中学语文教学中自主学习的特点
中学语文教学中学生的自主学习，是指学生在进行语文学习之前就能够明确学习目标、制订有效的学习计划并做出具体的学习准备，同时要求学生在学习活动中能对学习进展、学习方法随时进行自我监控、反馈和调节，在学习结束后对结果进行自我检查总结、及时评价纠正。
（1）主动性。语文自主学习需要学生有良好的学习动机和意识，能够主动去学，而不是靠教师和家长去压迫，被动机械地进行简单的记忆背诵。主动性是学生自主学习一种内在需要的满足，中学语文教学中要鼓励学生进行主动性学习。
（2）自主性。以往的课堂教学是学生在教师的带领下跟着学，教师是课堂教学的主体。自主性就是让学生把学习真正变成他们自己的事情。学生根据自己的实际来学，不理解的通过查阅相关资料来自主学习。
（3）性。每个学生都是的，中学语文的学习也是的，这是教师无法替代的事情。在语文学习中只有让学生自己读书，让他们自行感受和思考，掌握知识和明晓事理、
（4）过程性。作为一个长期学习的过程，自主性学习应当注重学习过程中的各种情感体验和认知体验。这个自主学习的过程是要学生亲自去体验的，而不是由别人强制施加，只有学生自己亲自实践。
二、中学语文如何培养学生的自主学习能力
长期以来，我国的教育一直受应试教育的影响，在教学中过于重知识而轻能力，导致学生缺乏实践探究的机会，问题能力无法得到有效的锻炼。解决这些问题的根本，就在于改变学生的学习方式，培养学生的自主探究学习能力。
（1）营造和谐轻松学习氛围，激发学生自主学习兴趣。传统的中学语文教学中，学生往往被当作一个容器，教师只是不断地往里面填充东西。实际上，学生应当是一个需要被点燃的火把，教师要做的是尽力去助燃激发学生的自主学习欲望。因此，在中学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，创设和谐轻松的学习氛围，引导学生主动参与进来。教师要改变以往的权威课堂姿态，通过欣赏的角度来对待学生，让学生在一种轻松的氛围中愉快地学习。在这样的教学氛围中，教师要善于抓住学生课堂表现的亮点，及时给予鼓励，以增强学生在语文学习中的信心，不断为学生创造学习的成就感和新鲜感，让自主学习逐渐成为一种乐趣。
（2）创设有效语文学习情境，构建学生自主学习平台。语文自主学习的实现必须要依赖一定的学习资源，这些资源主要包括人力、信息和环境方面的资源。教师创设的自主学习情境，从环境资源方面来说主要是指自主学习的时间、情境、氛围等，在这样的学习环境中学生可以进行自主选择和自主活动。所以，在学生进行自主阅读的时候，需要我们教师根据学生的实际情况，通过引导学生自主查阅相关资料，结合一定的背景介绍，然后创设合理的情境，为学生构建起自主学习的平台，让他们满怀期待和信心去文本中探寻内心所需的东西。
（3）明确中学语文学习任务，培养学生自主学习能力。中学生自主学习的能力提高，需要教师不断给学生创造自主学习的机会，同时也离不开教师的指导与引导。中学语文自主性学习的瓶颈在于让学生明确学习中的任务，由学生来规划和调整自己的学习过程，重在培养学生的任务意识与能力，在实际学习中一般会采取问题情境的方式来引导学生进行文本的阅读。对文本阅读来说，自主学习计划也就是阅读学习的计划，制定科学合理的学习计划，才能让每一个学生都有条理地实现自主学习，同时也可以对自制力差的学生可以起到一定的约束和警示作用。只有当学生的自主学习的能力不断强化并且慢慢转化为内心的一种素质时，才能够真正地实现自主性学习。
（4）开展有效自主学习实践，提高学生自主探究能力。自主学习过程中，语文教师没必要对所有的知识进行一一讲解，因为有些内容是可以让学生通过他们自己的方式去探究的。在中学语文教学中要多鼓励学生进行合作式的小组交流学习，以促进教学相长。学生们可以走上讲台当小老师，提出疑问，让台下的学生来表达自己的观点和看法，这样的学习体验可以让学生尽快认识到自己是学习的主人，这样他们才会主动深入语文教学，提高自主探究能力。
参考文献：
[1] 王巧锋. 浅论语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 教育教学论坛，2011，（02）
关键词：课程改革；自主；合作；探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0123-01
新课程最根本的特征之一就是改变了学生的学习方式，强调学生要形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时培养学会学习的能力。因此教师的主要任务显然不再是如何传授知识，而是引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯与自学能力；学生的学习也不再是盲目地接受知识，而主要是打好基础，为未来的社会实践做好准备。长期以来，教师往往只重研究教法，忽视了研究学法，“填鸭式”的教学束缚了学生的思维、禁锢了学生的思想，不利于学生可持续发展。而“自主、合作、探究”可以转变教师的教学方式，转变学生的学习模式，构建高效的课堂，保证"减负增效"。在语文课堂上如何培养学生这种学习方式呢？笔者认为应从下面两个方面做起。
1.1 从生存的需要上，激发学生学习的责任感。在教学中不少教师强调从兴趣、情感快乐的体验出发激发学生的学习热情，是让学生先“好之”后“求知”。笔者认为兴趣属于情感需要，是人类的一种高层次的内部需要，学生并没有非学不可的意识。因为即使没有学习的快乐，学生也可能有其他的快乐。。
1.2 引导学生树立正确的语文学习观。当前是知识经济时代，新知识不断涌现，旧知识不断更新。能力的培养比知识的获得更为重要。教师必须要让学生认识到"语文教材是类化能力的平台"。我们要借语文教材训练、提高自己的能力。“自主学习，掌握方法”永远比获得知识本身更有价值。
1.3 让学生认识语文学科的工具性。在当前瞬息万变的信息时代，语文学科的工具性愈来愈明显。语言文字是沟通、交流、获取信息的重要工具，只有掌握这一工具，才能在未来社会中获得生存的基础。只有这样才能增强学生学习的责任感去“求知”、“好之”进而“乐之”。
2.以学生为本位，为学生提供“自主、合作、探究”的机会
初中阶段是学生学习方式形成的黄金时期，这一时期形成的学习习惯可能影响学生的一生。教师应从为学生的一生负责的前提出发，以学生为本位，以课堂为阵地，培养他们自主学习的习惯、合作学习的意识、探究学习的精神。
2.1 以导学案为载体，引导学生多角度获取信息，摸索学习的规律。在教学中如何让学生"因文悟道，因道学文"呢？这就要求教师精心设计导学案，以导学案为载体，遵循“整体感知——局部赏析——整体总结”的规律，从文体角度拟定多个思维方向，引导学生自主学习。如：学习说明文的思维方向是：弄清说明对象及特征、把握说明方法及作用、理清说明的顺序、明确说明语言的准确性。教师只有充分发挥主导作用，才能让学生在没用规范的意识里建立规范，掌握学习语文的规律。
2.2 尊重学生的主体意识，注重学生的体验过程。学生学习的过程其实就是心理活动的过程。学习思维的方向设定后，应让学生自主探索，寻求解答。“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，学生对问题的看法只要有理有据，哪怕是很幼稚的看法，教师也要应认真对待。学生认识课文的过程不是对作品的消极、被动的接受，而是一种积极、个性化的创造，是学生展示个性、创造自我的过程。如在上《伤仲永》一课时让学生谈“仲永之悲，谁之过？”这一问题时，学生各抒己见，从仲永之父、仲永自身、乡邻等各个层面谈了看法，分析得全面深入，值得肯定。
2.3 激发学生竞争意识，培养学生合作观念。现代社会竞争激烈，但竞争并不是孤芳自赏、固步自封。教师要让学生认识到只有合作才能博采众长。合作伴随着语文学习的整个过程。特别是在高效课堂的实施过程中，合作就是让学生在独学的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作的形式有二人合作、多人合作。每一小组的成员既是合作搭档，又是竞争对手。每节课大部分时间是让学生自主学习、合作讨论，教师根据小组的学习效果评选出“优秀小组”、“展示之星”、“点评之星”等，通过这样来激发学生的竞争意识、合作观念。
2.4 鼓励学生大胆质疑，培养主动探究精神。学生在自主学习的过程中教师要让他们明白"尽信书不如无书"，教育学生不要盲从书本，教师，要抱着怀疑的态度去学习，大胆提出自己的看法。如在学习老舍先生的《济南的冬天》一课时，有的学生对文末句"这就是济南的冬天"放在第五段末尾提出了质疑，学生认为这句话不是对段落的总结而是对全文的总结，应成段。对待类似的问题，教师要肯定学生的看法是有一定道理的，表扬学生主动探索的可贵精神。只有这样才能保持学生的质疑热情，激发学生积极探索的欲望。
总之，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式是适应未来社会发展的需要，是"教育要面向未来"的重要举措，是时代赋予教师的神圣职责。教师只有让学生认识到"学会学习"是学生"学会生存"的需要，转变学习语文的观念，才能最大限度地调动学生求知的积极性，教师只有在教学中充分让学生自主学习，在学习中发现问题、分析问题、解决问题，才能真正达到"教是为了不教"的目的，实现高效课堂"知识的殿堂，生命的狂欢"的美好愿景。
参考文献
[1] 杨生全，如何在语文教学中实施自主合作探究式学习，《教育革新》，2007年12期；
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