关键词：“教学做合一”；英语课程思政；
“教学做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在当代仍具有价值和意义。“教学做合一”思想符合高职教学的特点，对于学习关系的构建、学习方法和教学方法的选择具有重要指导意义。“教学做合一”思想作为一种教学思想和教学方法，可以为英语课程思政教学提供研究思路与启示。以“教学做合一”思想为指导，实践为导向，注重师生成长转变，建立以学生为本的新型教学关系，在实践中统合知识学习、价值引领、德育践行，提升育人质量，是英语课程思政教学所追求的实效。
一、“教学做合一”思想内涵
“教学做合一”思想主要包括三个维度，一是以“做”为中心。“教学做合一”思想核心是“做”，即教的方法应根据学的方法，学的方法应根据“做”的方法；教和学都要以“做”为中心。二是教、学、做融为一体。教学做是一体之三个方面，不是三个各不相谋的过程。三者之间相互关联、相互融合。三是“做”是“新价值之产生”。“做”是在劳力上劳心，它包含三个特征，一是行动，二是思想，三是新价值之产生。“做”的最高境界是创造，在行动中产生新的思想，在行动中创造出新的价值［1］。“教学做合一”思想对于当代教育教学仍有重要指导意义。其构建了良性教育关系，重视学生的主体地位、教师的主导作用；强调教育载体的丰富性，倡导生活即教育，在做中学，在做中教，生活的广度就是学习的宽度；指明了教育方法：以“做法”定“学法”，以学法定教法，是一种教无定法的活教育。“教学做合一”思想是以人为本的教育理念，亦是一种方，挖掘其思想的当代价值有助于为当前英语课程思政教学和人才培养开辟新路径，提供新方案。
二、“教学做合一”思想与高职英语课程思政教学的适切性
；此外，课程思政教学遵循“知—情—意—行”的德育逻辑，这与“教学做合一”思想中的“知行合一”相一致。从英语学科的二元属性来看，英语学科兼具工具性与人文性。英语工具性目标的学习整体上遵循从“理论—实践”的规律；人文性目标的学习可以融合思政元素，如道德、价值观引领，两个目标重在“知行合一”，因此，“教学做合一”思想能提升两种教学目标的成效。从教学目标的三个层面来看，应考虑学科系统的上位目标、中位目标和下位目标。上位目标趋于宏观，体现了国家，如实现立德树人即是学科教学的上位目标；；。“教学做合一”思想是隐性的价值引领，是具体的行动指导，对英语教学的“三位”目标具有动态平衡作用。
三、“教学做合一”思想指导下的高职英语课程思政教学策略
（一）宏观教学———顶层设计，一体育人
一是构建“平台+模块”的一体协同育人体系。以师范生英语教育专业为例，课程教学的宏观方案设计主要以“平台+模块”为主要形式，分为通识教育平台、专业平台、实践平台。通识教育平台包括思政教学模块、工具性学科模块以及国防教育模块；专业平台以专业基础课程、核心课程和拓展课程为基础，分为专业必修课和选修课；实践平台包括学生综合素质与能力拓展、专业实践。每一模块均包括知识教学、价值引领和课程实训，“教学做合一”思想和“课程思政”理念贯穿始终，各平台与模块协同作用，显性教学和隐性教学相结合，共同构建一体协同育人体系。二是构建“特色+本色+底色”的课程思政育人模式。课程方案以实践为导向，专业教学为核心，通识教育为支撑，共同构建学科思政育人的同向体系。以实践为导向，即思考学生毕业能做什么，体现了师范人才的特色教育；以专业为核心，即专业技能的培养，体现了师范生的本色教育；通识教育旨在培养人格、道德、素养，是一种人的底色教育，共同指向学生的职业精神、道德信念、专业能力、素养提升。三是构建“三全育人”共同体。“教学做合一”思想指导下的英语课程思政体系的构建，需要优化教师资源，使系统发挥最大合力。在教学实践中，应系统化构建全员、全过程、全方位的“三全育人”共同体，实施“全员导师制”。“全员导师制”能充分发挥教育职能，实现学生的德育（成长）导师、专业（学业）导师和实践（实习）导师的“三师一体”，分别负责学生的思想政治素质、专业基础知识、教育实践、职业生涯规划和身心健康等方面的指导。
（二）中观教学———反向设计，正向施工
英语教育专业作为高职师范专业，遵循师范专业认证的标准展开课程设计，其中产出导向作为一种实践教学导向，在实施过程中，需要首先确定课程目标，即毕业生应达到的毕业要求，要“会做”；然后根据其最终目标，选择教学组织的过程和要素，这个过程即“反向设计，正向施工”的过程。以英语教育专业为例，中观教学主要侧重于构建“教学做合一”型课堂教学和实践教学。1.“教学做合一”指导下的课堂教学一是合作型教学。合作型学习在于构建以学生为中心的课堂关系，包括生生合作、小组合作、师生合作。在实践中，教师只有摒弃传统的主导与传授型教学，才能体现学生在学习中的主体地位。探究与合作本身就是思维的实践，通过不断的尝试、检验，最终在实践中完成学习。此外，合作型课堂关系是一种润物细无声的引领，学生在课堂组织中学会合作、学会协商、学会学习，这也是课程思政教学的一部分。二是思辨型教学。如果说合作型课堂教学侧重合作学习，那么“思型”教学则侧重思考，这是人才培养不可或缺的两个方面。思辨能力能够让学生终身受益，它是高等教育的必选项，而非自由选项［3］。创新精神的培养、人格的养成、职业道德的养成都离不开思辨能力的提升。在思辨教学中创设多种实践情景，引导学生进行思考、分辨，最终得出结论，有助于提升其思维品质，培养学生的宽广胸怀和健全人格。2.“教学做合一”型实践教学英语教育应遵循实践取向的人才培养理念，构建完善的实践教学体系。首先，学校应构建“四习一体”实践教学体系，即“学习—见习—练习—实习”，如第一学期组织学生观摩学习，帮助学生建立初步的职业认同感与职业理念；在校内进行模拟练习，完成理论向实践的初步转化；进入行业实践，增加学生见习和实习，提升学生的实践教学能力。其次，学校应构建“三岗模式”，即“识岗—试岗—适岗”，让学生在“四习”实践中逐步建立对职业岗位的认识，尝试完成岗位标准，以期适应职业岗位的要求。在“教学做合一”型实践教学中，实践课时比例占到了总课时的50%以上，满足了学生循环学习、阶梯进步、螺旋上升的实习实训要求，学生职业能力、品质塑造、职业精神等课程思政教育内容在“四习三岗”实践教学中得到提升［4］。
（三）微观教学———任务导向，多元设计
1.以“做”促学———任务型教学英语教学的微观层面，注重课堂教学活动的设计。在任务型教学中，思政价值引领、英语工具性和人文性知识的达成都以语言任务为中心来组织课堂教学。任务型语言教学的核心思想就是让学生“在做中学，在用中学”［5］，这与“教学做合一”的思想一致。优质的任务设计应综合语言学习的形式、功能、意义，融合思想价值观的引领。；其次，创设“差”域，即在任务设计中创设信息差（informationgap）、观点差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激发真实的交际动机［6］；最后，融合，优质的语言任务应当具备多个维度，融合多种功能，如语言层面的训练、交际策略的使用、思辨的培养、价值观的引领。2.以“做”拓学———第二课堂实践第二课堂有助于创设实践场景，丰富大学生精神生活，锻炼其意志。以英语教育专业为例，第二课堂以多种形式展开：一是英语学习社团实践，通过中国文化、地方文化、中西方文化对比等具有思政元素的学习，以多平台、浸入式的灵活引导方式提升英语课程思政教学的亲和力；二是以赛促学实践，通过多样化的竞赛活动，提高英语实践能力，提升人文素养，如举办“中国故事”竞赛、“跨文化交际能力竞赛”等；三是融合实践，开展基于专业教育的融合实践活动，如在教师的指导下，让学生参与社会公益服务活动，地方旅游、文化、体育场馆外事服务等，引导学生在第二课堂实践中提升专业技能、体验职业角色，提升职业素养。3.以“做”评学———实践考核实践导向教学模式的目标是“做”，评价“做”最为可靠的方法是评价“做”本身，即工作样本，因而这种评价方法是可靠的［7］。在英语教育专业考核中，评价方式采用课内实践教学评价和行业实践评价相结合的方式进行：第一，课内实践度评价，侧重学生综合专业实践能力的考察，如在“幼儿英语教学与活动”课程中采用模拟试教的实践形式，采用“复盘式”教学评价对学生的模拟试教进行过程性反馈，以自我评价、同伴互评、教师评价为主要形式，学生在度的评价反馈中进行反思、改进与提升；第二，行业实践多元评价，这一形式与校外实习实训、第二课堂实践相结合，如在专业课“英语儿童剧的创编与表演”教学中，将课程考核的场域置于幼儿园这一真实行业情景中，考核形式为教学成果展演，考核评价的结果主要体现在行业对学生展演效果的认可度，评价主体为幼儿园负责人、幼儿、幼儿家长等多元主体。来自行业场域的反馈具有及时性与真实性，充分激发了学生的积极性；学生的专业技能、价值引领与品德践行实现了在“做”中学、“做”中改进、“做”中提升。
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【论文摘要】随着我国基础英语教育改革的不断推进，培养一支专业强、素质高的英语教师队伍成为大专院校的一项重要任务，这也关系到我国基础英语教育改革的成功。本文将围绕这一问题，针对目前大专院校英语教学的不足和如何提高高职院校学生英语水平提出一些合理化的建议。
多年以来，我们国家大力发展高等教育，使我国在教育领域取得了长足的进步，使受教育的人数不断增多，国民素质有了整体的飞跃。尤其是改革开放以来，20多年的努力也缩短了我们与发达国家的教育差距。并且很多方面开始与国外教育接轨，这些变化在高职英语教育方面尤为突出。然而，随着中国经济的迅猛发展，特别是中国加入世贸以来，由于国内外的相互交流日益频繁，互联网络的飞速发展，社会对人才的需求倾向于综合化，急需有一专多能的人才涌现。由于传统的教育只注重提高学生专业知识水平而忽视实际操作能力，所以教育方式急需改革。如何培养现代社会需求的合格人才，这既要依靠基础教育，更要依赖于高等教育，因为高等教育不仅承担着提高大学生专业知识水平和培养他们各种能力的任务，而且大专院校也承担着教师队伍建设的重任。2000年，国家课程改革中心正式颁布《新英语课程标准》，该标准借鉴国外外语教学的成功经验，结合我国外语教学的实际情况，提倡实行“参与式教学”（Participation Teaching）和“任务型教学”（Task-Based Teaching）的教学模式。两者都要求教师运用多种教学手段和灵活多样的教学方法组织各项课堂活动，以此来创造外语学习的环境，增强学生学习的积极性、主动性和创造性，提高教学和学习效率。
然而，基础英语教育改革的顺利和成功主要依靠从事外语教学的教师的综合水平，因此，培养一大批掌握扎实的英语语言知识、具有最新英语教学理念和一定教学能力的外语教师是我们能否实现外语课程改革的关键。
（1）学生的知识面相对较窄，学校的课程设置不尽合理。首先，大部分专业课程仅限于语言本身，如精读、泛读、听力、口语、翻译、英美文学、英语教学法、语言学等。但仅这些是不够的。语言应被视为交际的工具，最终将被应用于实践，因此，英语的学习应在学好语言知识的基础上与其它课程和实际的知识技能相结合，这样才能发挥语言的功能。其次，学生的学习集中于课本，知识面较窄，而这一点也必将影响学生的听、说、读、写、译能力。
（2）学生自信不足、自我表现意识不强。自信是成为一合格大学生的一个重要心理素质，它来自于在家庭、学校和社会生活中的长期锻炼，而学校生活最为重要。作为一名高职专业的学生，不仅要知识丰富、扎实，更应该具备英语会话沟通的的能力。然而，目前高职各专业的学生在这两方面的的能力明显不足。
（3）学生缺乏交际、组织和管理方面的能力，而这些能力在今后的社会实践工作中中至关重要。成功的英语能力的掌握依赖于教师与学生双方。尽管“参与式”和“任务型”教学都主张要以学生为中心，但教师的指导、组织和协调作用不可忽视。因此培养学生以上几方面的能力应得到重视。然而，由于性格等方面的原因，部分学生不能主动的参与课内、课外活动来锻炼自己的各项能力，忽视了能力的培养对未来教学的重要性。
（4）高职院校的学生的外语能力缺乏与实践相结合。做家教、进行技能实习有助于教学能力的提高，但也是不够的。作为一名高职生，最终是要把自己获得的知识和能力运用于教学实践，因此，学生应该在就学期间通过各种方式参与社会实践，这样才能在毕业后顺利适应工作。。培养出一批合格的既具备扎实的专业功底又有很强的教学能力的英语教师是所有师范院校的责任，因此，高职英语的教学改革应该尽早提到日程上来。
（1）学校方面。高职院校应在增强英语教学的基础上，进一步增加涉及经济、艺术、社交、法律、旅游等方面的英语专业课课程，用以扩大学生的知识面、提高学习积极性。首先，这些课程的开设将使学生有机会更多的了解不同学科、不同层面的知识，使我们的外语学习不单纯限于语言本身，而是将各学科知识融人到我们已形成的外语语言体系中，达到外语能力和知识水平共同提高。因此，外语和其它知识的学习应是相互促进、相互发展的。其次，多方面、多层次的7解其它相关学科的知识将使得外语学习不再那么枯燥，从而增强学生的学习积极性。
（2）开设一些与英语教学法相关的选修课程，不断发展和培养学生的特长和实践技能等。除专业知识外，这些技能的掌握对教学起重要作用。高职院校不仅要培养具有丰富知识的社会人才，更要培养素质高、能力强、适应当前我们国家课程改革趋势的优秀新生力量。
（3）作为高职院校本身，也应更多的组织学生参加各种形式的课外活动，丰富校园文化生活，以此来提高学生的心理素质、培养和锻炼他们的各项能力。
（4）从教师来讲，高职院校英语教师要及时了解英语教学改革的最新动态，要将这些最新的教学方法和教学成果在自己的教学中尝试使用并及时介绍给学生。
（5）从高职生自身来讲，他们应该充分利用假期和课余时间寻找参与社会实践的机会，做一些与自己专业相关的兼职工作，如导游、家教，各种社会实践等。这样一来，他们才能够将学校学到的知识和技能用到工作中，真正做到学以致用，理论与实践相结合。更重要的是，通过实践，他们能够更好地锻炼自身，接受社会的评价，为自己今后的学习和工作积累经验。
（6）重视教育实习。教育实习是检验学生学习成果和实际操作能力的重要手段，应得到学校、教师和学生的高度重视。。当然，随着高校的扩招，分散实习的学生越来越多，如何评价他们的实习成果也是我们工作的关键。就我个人而言，我认为各系应做好实习结束后的成果展示工作，如:要求每一位学生在实习后写出实习报告或实习体会并进行展览、评比，优秀的学生还可面向全系师生做报告，介绍成功经验; 另外，选择集体实习和分散实习的部分同学做观摩实验。这些后续工作的开展必将发挥教育实习的作用，提高学生参与社会实习的积极性。
当前阶段，有效地提高我国学生的英语阅读能力已经成为英语教学活动的主要教学目标。但是现阶段的英语教学活动普遍存在着学生英语阅读能力比较低下的问题。因此，需要教师在实际教学活动中将英语教学策略与课堂教学进行有机整合，进而切实有效地提高学生的英语阅读能力以及学习能力。
一、科学有效地运用课外阅读资料
（1）重视教学英语阅读方法，充分培养学生的阅读学习习惯。小学教育阶段中的英语阅读学习活动对于学生而言，是属于比较枯燥的一个学习过程。英语教师要想从根本上提高学生的英语阅读能力，就必须在实际教学活动中进行渗透式教学，加强对于英语阅读方法的教学力度，进而不断积累学生的英语阅读能力。英语教师需要针对教材中的某一知识进行阅读方法的有效教学，依据教学材料存在的差异进行分门别类，并告知学生英语知识中的重点及侧重点，使学生带着学习问题进行英语学习，以此来全面提高学生的英语阅读能力。
例如，教师在进行教学译林版小学英语3B Unit 3 “Is this your pencil” 这一课时，Hello，boys and girls！Ss：Hello，Miss Li.T：You are good boys and girls. So don’t talk in class，OK？Ss：OK，Miss Li.Sing a song “Don’t talk，Tom！”T：Great！Let’s sing a song，girls sing Tim’s part，boys sing Tom’s part.Let’s PK！
学生在教师的科学引导下，充分地了解到教材中的教学内容，并将自己所学习到的英语语言实际应用到教学活动中，不仅有效地开发了自己的学习思维，而且进一步提高了自己的英语应用能力。
（2）不断进行丰富英语课堂教学内容。小学生在进行学习英语阅读时，不仅需要全面掌握教材内容，还需要学习英语阅读内容中涉及到其他知识。英语小说作为一个优质的课外阅读材料，可以帮助学生尽快地掌握英语语法以及相关句型结构，同时极大地树立了学生的英语阅读信心。英语教师需要在日常的阅读教学活动中，尝试性地引导和鼓励班级中的学生在课余时间进行自主阅读英语课外学习材料或者经典的英文小说期刊等。除此之外，英语教师还需要寻找一些经典的英文电影，利用学生的课余时间进行播放，让学生通过细致地研究电影中的经典台词，进而有效加深学生对于英语文化的认同感。
例如，教师在进行教学译林小学英语Unit 1 “Goldilocks and the three bears”这一课时，T：Its time for class！Are you ready Ss：Yes.T：Good morning，everyone！Ss：Good morning，×××.T：Boys and girls，tell me，what do you like doing at home？S1：I like…（学生个别回答，教师及时回应） T：Children，do you like reading stories？Ss：Yes.T：Good.Today our class will read a story together. Are you excited？Ss：Yes！
学生通过大量观看英文电影和阅读英文材料，可以从中学习到更多的口语交际用语。通过对不同形式的交际用语进行深入学习，学生会自主形成良好的英语应用习惯，进而从根本上提高课堂教学的质量。
二、全面进行整合英语教材中的阅读内容
（1）科学有效地进行教学导入，进而充分激发学生的英语阅读兴趣。小学教育阶段中的英语教学内容、英语单词的解释过于简单形式化，其中的阅读素材形式单一尤为显著。学生在实际学习过程中，必然会遇到一些学习问题，教师若只是依靠其教材内容解决这一问题，就会显得过于单薄，不具备说服力，同时也无法全面满足学生的学习需求。此时，教师需要充分应用其课外阅读内容来进行课堂教学活动的补充。同时，教师需要在实际教学活动中合理有效地创设学习情境，充分活跃课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学译林版Unit 6 “At the snack bar”这一课时，Do you like purple grapes For you and me.快速闪现hot dog、ice 。用歌曲和韵律歌谣活跃课堂气氛，使学生融入英语的学习。
（2）科学有效地进行应用多元化的阅读教学方法。英语教师在进行实际阅读教学活动前，需要充分结合学生的实际学习情况，精心选取最为科学有效的教学方法。这样一来，不仅可以使学生一直保持高昂的学习情绪，而且能不断提高学生的英语应用能力。
例如，教师在进行教学译林版小学英语四年级下册 “What's the matter”这一课时，Boys and girls，are you happy today？I think you are.出示单词happy并且板书。Let’s look what we are going to learn in this class.教学目标出示，并且引导学生们。在课文中出现了单词hungry、thirsty、matter、tired。句型What’s the matter及其回答。日常交际用语Come and have a pie、Here you are、Good night等。教师可通过卡通切入话题、快速反应和创设情境、编创对话等方式不断滚动复现文中的重点词句，这样既可以帮助学生复习所学的单词和句型，也可以锻炼他们说英语的能力和胆量。
同时，我们也应该清醒地认识到，教学需要才是第一位的，多媒体课件无论多么新颖，功能多么强大，毕竟只是一种教育教学的辅助手段。它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容，即手段不能代替目的。目前英语多媒体教学尚处于“初级阶段”，不少教师在认识与实践两方面都存在一些误区。
1.以视听代替语言交际
计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，能极大程度地满足学生的兴趣，于是很多教师便在这方
面大做文章，在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥，既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也减少了学生在课堂上说英语的时间，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。有了多媒体辅助教学的现代化教学手段，还要不要花费课堂时间让学生去说英语？答案应该是不容置疑的。英语教学就是要培养学生的听说读写能力，教师应该通过各种形式的教学活动培养学生用英语进行思维、交际的能力。
2.无多媒体不成公开课
。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体及网络手段，让多媒体与网络手段及其它常规教学手段有机结合，“和平共处”，不能一味赶时髦。
3.多媒体只为了公开课教学服务
目前在利用多媒体进行教学的过程中还存在这样一个弊端：即有许多学校的多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。最主要的原因是相关课件的匮乏，自制又有困难。有较多的老师怕麻烦，自己刚学会课件的制作，不熟练，况且制作比较优秀的课件确实要花费大量的时间。甚至还有相当一部分的教师自己根本不会制作课件。笔者认为多媒体辅助教学不仅仅是用于上公开课，在平时的课堂教学中也应该尽可能多地运用多媒体技术。我们不妨采取“拿来主义”的方式做课件，目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，我们可以买一些。虽然现成的课件不一定适合自己的教学意图，但我们可以利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此捷径做课件，何乐而不为呢？
4.没有充分发挥教师应有的主导作用
运用多媒体教学时，要充分发挥教师应有的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样变成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机不可完全代替的。多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段，如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的语言教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。因此，那种流线式的一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围绕屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
5.以形象思维代替抽象思维
【摘要】成人英语教学是一项针对性极强的工作，涉及到方方面面的工作。成人学习者由于受到各种因素的影响，存在很大的个体差异，并具有其自身的特征，这给教学带来了较大困难。但同时，这也是成人英语教学与研究的逻辑起点。如何根据成人的特点，有针对性地进行教学，并帮助他们了解自己，扬长避短，适应不同的教学内容、教学环境和教学风格，不仅对提高教学的效果有十分重要的意义，而且对日益发展的成人教育意义也十分重大。
一、成人英语教学的基本状况
目前成人教育英语教学大约分为三大类：第一类是为参加高等教育自学考试而开设的英语教学。参加这一类学习的学生多为在职人员，或中专、职高等学校的在校生。另外，因高自考增加了本科阶段的考试，因此，也有一部分已具有大专学历的学员参加这一类型的学习。这一类学校的教学多为补习性质。学习时间一般是周末、晚上以及假日。第二类为全日制私立学校中的英语教学。这一类学员主要为高考落榜生，上课时间基本和公立大学相同，属于助学性质。这一类学生将参加其所在学校的考试。在其通过各科的考试后，取得该校的毕业文凭，一般为专科学历。第三类为各公立大学夜大部的学生(也有个别脱产班)。这一部分学生多为在职人员，参加各大学各个专业的学习，英语为其公共课。学员参加校内考试，通过后即获得该校的本专科文凭。他们学习的主要目的是获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争。其学习时间多为晚上或周末以及假日。本文主要讨论第三类英语成人教育，即成人高教英语。
成人高教英语教学模式在很大程度上是全日制大学英语教学模式的翻版，后者存在的诸多问题均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特点则或多或少地被忽视了。具体而言，问题主要体现在：
(一)教育观念有待进一步更新
总体上讲，我国成人英语教学同高等教育的大环境是一致的，应试教育和学历教育观念根深蒂固，素质教育和终身教育思想尚未从根本上树立，这是成人英语教学所依托的社会环境。这同社会发展对人才的英语应用能力要求有着很大的差距。
(二)成人英语教学的新理念有待确立
传统英语课堂教学是以教师讲授为主，辅以数量不等的练习作业，教学的中心是教师，目的是为了应付不同形式的水平考试或学业考试。学生则是以配角或信息的被动接受者身份参与英语教学过程的。教与学之间的互动性差，效果则是“费时多、收益少”。从英语教学规律来看，英语教学应以学生为中心，把教学重心放在强化学生的语言综合应用能力这一根本目标上。英语是一门实践性很强的基础课程，学习语言的目的在于交际，因此，语言技能的掌握就依赖于学生主体的实践。对中国学生来说，英语无法从日常生活中习得，课堂教学过程是培养学生英语综合应用能力的重要途径，而教学效果在很大程度上又取决于学生的参与程度和主观能动性的发挥，进而推之，发挥学生主动性的环境又有赖于课堂交际情景的设定或营造。传统的英语教学模式不具备这种功能，因而必须确立新的教学理念。
(三)同全日制大学英语教学相比，成人英语的教学手段显得更为陈旧
目前大多数学校的成人英语教学手段还停留在“三一”阶段(即一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板)，很少有人在教学中采用现代化的多媒体技术，CAI课件的开发使用就更无从谈起，即便是普通的语音实验室也很少使用。
二、成人英语教学的特征分析
(一)教学对象复杂多样
成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异，他们层次不一、要求各异，这是影响成人英语教学效果的直接原因。(1)学习的动机不同。不少学生的学习动因是为获取文凭，因此学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获得更多的知识。当然，也有不少学生是为了强化工作能力和求知而学习。这类学生学习目的性明确，学习自觉性较强，积极性较高，要求老师向他们灌输更多的知识。(2)英语水平参差不齐。成人学生入学考试时不考英语，学生英语水平参差不齐，他们当中既有初中毕业生，又有中专毕业生、高中毕业生和职中毕业生，有些学生甚至入学前从未学过英语。(3)职业背景不同。一个班的学生往往来自各行各业，有的有的是企业职员，有的是医务人员，有的是宾馆服务员等。(4)年龄层次不同。学生中老、中、青各年龄阶段皆有，大的五十多岁，小的十几岁，但总体来讲年龄偏大，虽有一定的工作及生活经历，但普遍英语水平不高。表现在发音不够准确，以汉语的思维习惯学习英语，词汇量较小，口语、听力和写作能力基础差。
(二)成人英语学习的优劣
成人学生学习语言的特点与青少年相比，有着巨大的不同。根据StephenKraShen的第二语言习得理论，人类第二语言习得的最佳年龄是“少年早期(earlyteenaSe)”。少年儿童的语言习得机制还没完全丧失，身体各语言习得器官还无完全钙化，而同时与母语习得相比，又已拥有一定的经验，不再盲目：且少年儿童长于记忆，过目不忘，所以青少年学习外语有自身的优势——容易朗朗上口，形成较为地道的语音语调等等。但成人学生恰好相反，他们语言习得期已过，对于外语的学习已不再是无意识的识记：记忆能力，特别是机械记忆能力已逐渐递减，呈下降趋势：母语干扰大，时时处处将外语与母语作比较，甚至用母语语音去读外语，用母语的句法结构去套外语；缺乏正确的学习方法，久之产生厌烦心理，部分成人学生学习的动机是“通过考试，拿到文凭”，带有“应试”的色彩：学习中怕羞，怕丢面子，不愿开口；工作、学习双重压力，造成精力不足。
但是，成人学习英语也有其自身的优势：学生生活经历较复杂，生理、心理和社会生活经验比较成熟，虽然模仿和记忆能力较差，但他们的综合演绎能力、理解力和分析力比较强；。
(三)教学条件相对恶劣
由于英语教学在普通高校占有重要的地位，因而在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。普通高校英语师资力量较强，而且许多学校聘请了专门的外籍教师，成人教育在师资力量上则显得匮乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了大量的经费，教学设施先进，而多数成人教育在英语教学和科研经费上要么短缺，要么很少投入，教学设施简陋。普通高校英语教学一般安排课时较多，知识容量大，而多数成人教育英语课时少，无法充分满足教学需求。
三、成人英语教学改革的策略选择
(一)明确成人英语教学的教学目标
成人高等教育英语教学，应与普通高等学校学生英语教学的目标趋同。大学英语教学大纲规定：培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。成人高等学校英语教育，也应当予以贯彻实行，不能降低水平和要求，更不能得过且过，图形式，走过场。根据实际情况，除测试英语基础，分初、中、高三级及其不同目标教学外，成人高等教育的学制必须适当延长。可以设计成人高等学校本科六年，前四年为基础英语，后两年为继续提高和专业英语。六年的英语教学，连续不停不断。基础英语成绩考核不合格的学生，毕业前给予补考机会。众所周知，学生英语成绩合格，只是奠定了今后进一步学习英语、应用英语的基础，还应继续坚持在用中学、学中用，唯有与应用结合，才能持久学习。
(二)选编适用的成人英语教学用书
成人高教英语教科书，应该紧扣大学英语教学大纲的目标和要求，体现逐渐培养学生读、听、说、写、译能力全面发展的综合英语实用教材。教材设计应遵循这样的原则：(1)语法应用英汉两种语言解释，避免模糊，节约时间，提高学习的效率。(2)强调词汇学习以加强语言材料和方法的记忆。。
(三)组建稳定的成人英语教学队伍
英语教师是教学中的主导因素。成人继续教育学院，势必需要有自己相当数量的骨干英语教师。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有许多独自的特点，也有不少特殊的困难或缺陷。英语教师只有了解熟悉自己的教育教学对象一一成人学生，才能深入研究英语教材内容和英语教学法，做到心中有数和有的放矢，快速有效地培养学生英语成才。这只有长期稳定的专任英语教师才可能办得到。专任的英语教师，可以潜心钻研英语教材和教学法，了解熟悉成人学生，既教书，又育人。不稳定的英语教师队伍，难免存有临时观点，精力投入浅，难以肩负教学目标的要求。如上所述，成人英语学习存在不少劣势，英语教师需要付出更大更多的劳动和精力才能取得预期效果。没有一定的专任、稳定的英语教师队伍，成人教育的英语教学任务难以完成。
(四)设计合理的教学模式和策略
l、合理、有效地评估学习者水平，增强学习者的自信心。英语教学评估学生的方式一般不外乎两种：口试与笔试，两种方式常结合运用。对待成人学习者，最好的评估方法是学习的前、中期以口试较宜，学习的后期则笔试较妥当。口试设计的问题应该是在学生现有的水平上可以回答的，这样一来可以减轻学生的紧张程度，二来可以获得较真实的英语水平成绩。由于成人学生个性、基础知识的差异和学习动机的不同，所提供的回答无论是语言使用还是知识全面性及其知识结构都是不同的。这样就为老师应该教什么和怎样教提供了宝贵的材料。依据这些材料，教师可以把学生设计成不同的学习小组，然后根据各组情况教学循序渐进，定期测评。像这样学生们因学习位置恰当而领略到取得成绩的感觉，从而在学习上更加自信。
二、、合理设计作业和练习。成人学生的外语素质、个人兴趣爱好、学习风格以及职业各不相同，因此，对他们的作业和练习要避免“单一化”。所设计的练习要能吸引学生积极主动地参与，并且有话可说。正如Even(1987)所说“thekeytoworkingwithadultswithavarietyofdiffer-encesistheUSeofavarietyofexamples，techniquesandap-proachestoaccommodatethevariousalternativeofchoice"。比如，可以针对学生的不同职业设计一些作文题，使学生能深切地感到学习英语不仅提高了自己的语言能力，而且对自己将来的工作大有裨益，真正激发学生的学习乐趣。
众所周知，贵州省现在还是经济欠发达省份，如果有关部门要求幼儿园配备安全性能达标的校车，就意味着当地或幼儿园必须投入巨额资金，这显然是当地经济能力难以承担的。但如果允许幼儿园使用安全性能达不到相关标准的改装车，则可能会使幼儿每天面临安全威胁。大家知道，贵州多山，从一个村落到另一个村落，就可能意味着从一个山头到了另一个山头，山路边通常是悬崖峭壁。面对这样的地理环境，幼儿园如果普遍使用校车，安全问题确实让人担忧。在充分考虑了本省经济发展水平与复杂的地理环境特点后，有关部门果断叫停学前教育阶段的校车服务，不能不说是一个明智的决策。当地没有借鉴其他省份已经开始实行的高标准“校车计划”，而是从本省实际情况出发作出了合适的规定，说明实施“校车计划”在目前的贵州时机尚不成熟。
其实，除了“校车计划”以外，农村学前教育也应符合农村实际，而不宜简单套用城市的。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指引下，各级已经把发展农村学前教育纳入重要的议事日程，农村学前教育向什么方向发展，农村学前教育发展的质量如何定位等成了亟需解决的问题。然而，不少地方的学前教育管理者却纷纷效仿城市的做法，出台的农村学前教育充满了“城市化”色彩。例如，按照城市幼儿园的需求来培养农村幼儿园教师，按照城市幼儿园的建设标准来建设农村幼儿园，按照城市幼儿园的教育内容来规范农村幼儿园的教育内容，等等。
一些地方开展的所谓针对农村幼儿园教师的培训其实严重“城市化”。在这些教师还不知道如何组织音乐活动时，却给他们讲奥尔夫音乐教育理论；在这些教师还不会设计活动方案时，却给他们讲怎么做研究型教师；在这些教师还没有弄明白幼儿园一日活动应该包括哪些内容时，却给他们讲瑞吉欧教育体系、蒙台梭利教学法和皮亚杰理论；在这些教师还没有弄明白如何实施学科课程时，却给他们讲整合课程与区角游戏活动。事实上，教给他们种种理论固然重要，但根据现状帮助他们掌握相关教育教学技能可能更重要，因为这些技能是他们马上可以直接应用于实践的。
那么，是什么原因导致目前农村学前教育“城市化”的呢？从理论的角度来看，我们目前所倡导的学前教育是城市发展过程中的产物，是城市化（特别是工业化）社会的需要，从某种意义上说，我们所主张的学前教育理论是城市化的学前教育理论。然而，农村离自然更近，农村的学前教育理应有自身的特点。
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