加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。本文首先简要概述了拓展课基本内涵，接着分析了应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义，然后结合广东白云学院实际，重点对应用技术大学职业能力拓展课程资源、课程管理、教学管理、质量保障制度及经费保障等方面进行了探索研究。
【关键词】
人才培养;职业能力拓展;课程建设;教学管理;应用技术大学
一、职业能力拓展的基本内涵
职业能力是指劳动者在先天素质基础上经过后天学习和锻炼逐步形成的成功完成某一职业工作的个性特征。职业能力拓展，是相对于专业素质和专业能力培养而言的，也就是非专业职业能力的培养。非专业职业能力既包括各行业都需要的一般职业能力(如团队合作能力、协调沟通能力、自我控制能力等)，也包括各行业所需要的除专业能力以外的其他特殊职业能力(如语言表达能力、逻辑思维能力等)。非专业职业能力的拓展，既包括一般职业能力的拓展，也包括除专业能力以外的其他特殊职业能力的拓展。
二、应用技术大学开设职业能力拓展课程的重要意义
应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导和面向工作生活的类型教育，是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。校企合作、工学结合是应用技术大学的人才培养模式，校企合作育人、校企协同育人是应用技术大学的基本特征。为实现应用技术大学培养高级技术技能型人才，培养的人才具有可持续发展能力的目标，构建一个基于能力本位的适合专业发展定位和区域特点课程体系十分重要。课程体系应包括基本素质理论课程、专业技术学习领域课程和专业能力拓展课程几方面。将职业能力拓展课程纳入到应用技术大学课程教学体系中，体现了应用技术大学“以学生为中心”、加强学生综合素质培养的教育教学理念，符合应用型高校人才培养和课程改革的发展趋势。职业能力拓展课程的开设，有利于学生专业能力的提高，有利于推进学生的全面发展，有利于学生顺利实现就业，也是社会发展的需要。。非专业职业能力的培养过程，也是其专业能力得以验证和提升的过程。要提高就业竞争力，在重视专业能力培养的同时，不能忽视职业能力的培养。。
三、应用技术大学职业能力拓展课程建设与教学管理实践研究
广东白云学院从2010年起开始试点“3+1”人才培养模式，即“3年校内教学+1年企业实践教学”，并在试点改革的基础上，从2014年开始全面推行“3+1”人才培养模式。职业能力拓展课作为学校开展企业实践教学6个重要环节之一，旨在通过该类课程教学，拓展学生的职业能力，积累学生的职场经验，实现学生向具有良好职业品德的职业人的转变，为就业(创业)做准备。学校通过引进为主、开发为辅方式，共开发建设了137门职业能力拓展课程，并通过学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展此类课程教学，在课程资源建设与管理、教学管理与保障、制度建设等方面进行了积极探索实践。
1．职业能力拓展课资源建设
企业实践教学职业能力拓展课程授课形式主要是以网络课程学习为主，课程资源分为自主开发和资源引入。。。
2．职业能力拓展课课程管理
学校各教学部门根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，落实每一门归属职业能力拓展课程的任课教师，并由相应的任课教师完成该门课的教学文件准备工作;各职业能力拓展课程任课教师根据每年职业能力拓展课的相关工作要求及时间安排，按时完成教学大纲和学习指南等教学文件的编写及上传工作;学校各教学部门，教学副院长(部主任)负责组织各归口管理的职业能力拓展课程的教学文件初审工作。初审通过后，再由教务处组织专家完成各课程教学文件的审核工作。学校出台了职业能力拓展课程质量标准方面的相关文件，分别从课程教学理念与课程设计、课程内容、课程教学展示界面、教学资料文件等方面，对课程进行质量评价。通过审核的课程，作为职业能力拓展课网络课程资源投入使用。
3．职业能力拓展课程教学管理
职业能力拓展课教学由教务处统筹、各教学部门负责。
(1)选课管理。每学年第二学期第10周前后，教务处下发选课通知，由各二级学院组织学生进行选课;各二级学院按照教务处的通知要求，同时依据学生个人的实际情况对学生进行职业能力拓展课程选课指导;学生在规定时间内，结合本人专业及参加企业实践教学实际，在学校教务综合管理网络选课系统进行选课。选课原则上由学生本人上网完成，因条件无法上网选课的，由学生委托指导老师(专业指导教师或辅导员老师)在规定时间内完成代选工作。为了加强职业能力拓展课程教学过程管理及质量管理，规定每门职业能力拓展课程班级人数原则上为20－80人。学生选课时如遇到所选课程总人数少于20人的情况，则选择该课程的学生需要重新选择其他课程;选课结束后，由职业能力拓展课任课教师将各门课程学生名单导入在线网络教学平台，并对学生的学习进行指导与管理。
(2)教学管理。职业能力拓展课程的课程管理、学习指导、考核及成绩评定等工作由相应任课教师负责。。任课教师按照规定时间完成对学生学习的指导与管理，并在规定日期内完成学生学习资料收集整理及考核工作。原则上，职业能力拓展课程应按照8周时间安排学习进度。该课程是开放性自主学习课程，课程进度可以由任课教师与学生协商安排，确保在规定时间内完成课程教学及学习任务。
(3)成绩评定。职业能力拓展课程考核应采用开放性(课业)考核方式。课程学习成绩采用优秀、良好、中等、及格和不及格五级评分制。学习成绩由任课教师按照教学大纲要求考核评定，课程成绩单及必要资料由课程归属部门负责审核及上报。
(4)重修管理。。
4．职业能力拓展课制度保障
结合职业能力拓展课程实际工作开展，为了保障企业实践教学职业能力拓展课程建设及教学各项工作顺利实施，提高企业实践教学职业能力拓展课程教学效果和质量，学校先后出台了职业能力拓展课程相关管理规章制度，主要包括《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程学习工作规范》、《广东白云学院企业实践教学职业能力拓展课程质量标准》、《企业实践教学职业能力拓展课程学习说明》、《广东白云学院职业能力拓展课课程建设、教学及工效管理规定》等一系列文件及相关工作通知，形成了一套科学完善的职业能力拓展课程管理制度体系，规范了包括企业实践教学规程、质量标准、运行管理、保障措施等方面工作。
5．职业能力拓展课经费保障
教师自主开发的课程，学校专门出台了相关经费管理办法，给予教师一定的课程开发费用。。教师担任职业能力拓展课程教学任务的教学工效，依据规定学时数与职称系数、班级人数系数等计发，每学期末计发，该课程授课工作量纳入教师学期超工作量统计。学校专门设立了企业实践教学专项经费，用于支付企业实践教学职业能力拓展课程建设经费和教学工效，保障企业实践教学职业能力拓展课程建设、课程教学等工作顺利开展。
四、结语
加强应用技术大学职业能力拓展课程建设及教学管理，对其教学过程实施有效的质量监控，对于深化应用技术大学教育教学改革和课程改革、应用型技术技能人才培养有着十分重要的理论价值和实践指导意义。正如本文所述，结合职业能力拓展课程的特点，提倡以学生自主学习为主、网络教学为辅的教学模式开展课程教学，是提倡网络教学、翻转课堂等高校课堂教学改革的客观要求和发展趋势所在。如何高质量、高效地开展线上线下结合的职业能力拓展课程网络教学，还需要进一步探索研究，以提升职业能力拓展课的课程教学质量，从而进一步提高应用技术大学教育教学质量和应用型、复合型人才培养质量。
单位：广东白云学院
【基金项目】
本文是广东省教育科学“十二五”规划2013年度研究项目(高等学校)“应用技术大学教学质量监控与保障体系的研究与实践(课题编号:2013JK309)”、广东省教育厅2014年特色创新项目(教育科研类)“应用技术大学企业实践教学体系构建与实践探索”(课题编号:2014GXJK173)的系列研究成果之一。
【参考文献】
［1］王腊姣．将拓展项目引入高职院校体育教学实践的研究———基于职业能力需求的角度［J］．青少年体育，2015(7)
结合我院近年来任职教育的改革，进行深入的探索研究，并提出了对加强任职教育教学管理建设的几点思考。
一、加强学院教学管理的必要性
教学管理包括教务工作管理、教学常规管理、教学环节管理、教学检查管理、教学评估考核管理、教学工作协调等，是最基本的管理活动。高水平的教学管理，能促进教学改革，提高教学水平，保证教学质量，增加教学效益，是实现人才培养目标的重要保证。
（一）加强教学管理的灵活性、机动性是培养合格人才的必要条件
传统的教学管理制度体系与当前任职教育人才培养的目标脱节。学历教育培训对象比较单一，文化水平较高，学员素质较为均衡，而任职教育学员年龄、文化基础、专业能力参差不齐，学习积极性不高，学员的多层次性给管理工作带来了很多困难。传统的学历教育的管理形成了具有共性的人才培养指导思想，这样的教育观念和教学方法压抑了学员的个性发展，而任职教育的管理有其特殊性，要增强岗位任职的适应性和灵活性，这就要求我们要根据任职教育院校特点和工作实际，及时建立和完善教学管理细则和管理措施，对一些具体问题做出明确要求和规定。
（二）确保教学管理与时俱进是有效保障任职教育活动的必要条件
当前院校的教学管理制度往往从即时需要出发，对教学管理制度建设缺乏整体规划和设计，制度过于零散、庞杂、无序，甚至相互冲突。许多教学管理制度一旦制定下来，往往执行多年不修订，很多条款不能与时俱进，不能充分的给任职教育的推行提供有利的保障，在一定程度上造成了教学资源分配的不合理，也就难以发挥应有的规范引导作用，导致教学管理制度建设过程缺乏整体规划和设计导致科学性不足。因此，只有加强学院教学管理正规化建设才能科学有效的提高任职教育的成效。
（三）完善教学管理制度是确保教学管理正规有序的必要条件
完善教学管理制度，整合资源，优化课程设置，确认教学所需要的物质条件（设备条件、环境条件）、技术条件等，根据所需时间，所需人员、所耗资源等多方面协调达到合理的分配教学资源，利用有限的资源取得最大化成效。
二、学院教学管理的基本原则
（一）系统性原则
教学管理规章制度不能孤立存在，必须融入学院教学管理系统的框架内，任何局部的落伍和缺陷都会造成系统的短板效应。在教学管理中，要站在全局的角度，用系统的观点，搞好顶层设计，确保教学管理工作稳步、持续地展开。
（二）规范性原则
院校制定的教学管理制度要充分遵守国家、院校教育法规规章的原则，并遵循上级主管部门颁发的各项规章制度，力求做到教学管理建设正规化，并有机地融入到院校教学管理体系的建设框架中去。
（三）可行性原则
教学管理规章制度必须符合院校实际，任何一条必须是可以执行的，难以执行的条文应当剔除，以免影响到教学管理制度的权威性。
（四）可测性原则
规章制度中应该有明确的“尺度”和“标准”，使制度的衡量要能做到定量，而不是定性，从而减少主观因素的影响，促进教学管理建设规范化，避免赏罚不明、标准不一，影响教学管理系统的整体运行。
（五）以人为本原则
随着任职教育教学改革的推进，要培养出岗位合格的人才，必须要做到以学员为本，以教员为本，即以人为本的原则。这就要求我们在制定教学管理规章制度时要切实考虑到不同阶段学员、教员的特色，更灵活的进行管理。
三、学院加强教学管理的主要内容
（一）更新教学管理理念
陈旧的教学管理理念会阻碍任职教育的进步，这也是改革的第一步―扫除思想观念上的障碍。许多院校在宏观教育管理方面仍是滞后的，认为学院的管理就是决策，管理就是上级领导指挥下级。在管理的思想观念上市落后的。要更新教学管理理念，就要把自己从绝对的支配地位和灌输者的角色中解脱出来，站在引导者和服务者的角色上。在这种观念的更新中更突出学生的主题地位，教学管理者要深刻明白自己所做的一切工作是为学生服务。管理者要想做好引导作用，管理者自身的观念必须要与时俱进，甚至要有超前意识，有预见性，只有这样才能站在更高的层次进行思考，从而更好的进行教学管理活动。
（二）建设“专家型”教学管理队伍
教学管理队伍是院校教学工作决策的参谋和直接组织实施者。提高教学质量，加强教学管理，必须建立良好的教学管理队伍培养机制。建立“专家型”教学管理队伍，让教学管理者的专家能高角度、多层次的分析研究当前学院教育工作，清楚地认识教育的本质，才能更好的为教育服务。
（三）加强教学管理队伍培训
教学管理人员大部分是流动编制，使得基层教学管理岗位高素质专业人员缺乏。大多数管理人员业务性不强、缺乏先进的管理思想，管理理念落后，经验主义、教条主义的思维定势，行政命令仍然是一些教学管理人员的主要管理手段。专业性人才缺乏，让教学管理活动始终处于一个较低的层次，尤其是在推行任职教育之后，这种表现更为明显。任职教育对象的多样性和培养目标的多层次性，使得教学内容千差万别，教学内容的衔接也变得格外复杂。要改进教学管理方法对现有教学管理人员的能力素养有很高的要求，而要解决这一问题，就要加强教学管理队伍的培训。
学院应该从可持续发展的战略高度，有意识的培养教学管理人员的素质和能力。学院教务处每学年应定期组织教学管理人员进行学习和培训，如：有计划的邀请专家来院就当前形势下，如何有效开展教学管理工作的内容做系列讲座；创造机会，让教学管理人员到其他学校进行交流和短期培训学习等。
（四）实施现代化管理手段
教学管理工作繁琐，任务量大，如果不采用现代化的管理手段，一味的沉浸在事务性工作中，势必会造成埋头傻干却不出新成效的结果，制约教学管理质量的提高。因此教学管理人员要学习使用现代化的管理手段，以提高工作效率，提高管理质量。
我院《十二五期间推进任职教育教学改革意见》的文件中明确提出了构建以现念为主导的现代化管理体系，实现现代化管理手段。不断提高教学管理水平。教学管理者要根据我院教学的实际特点，采用针对性的管理手段。我建议可引入ISO9000观念实施教学质量精确管理。ISO9000最重要的一种管理手段就是过程方法，闭环控制。由学院明确学员入学教育、教员备课及资格审查、课堂教学、自习与辅导、实践性教学、考试考核、教员授课质量等教学环节、教学阶段的目标要求、工作规范和实施方法，建立可执行、记录、检查、改进的闭环系统，规范每个教学环节的操作程序和质量标准，形成全员参与、全程控制的运行机制，使教员、学员和教学管理干部都清楚在什么时间、按照什么质量标准和要求怎样进行教学活动，在保证教学质量精确管理目标的实现的同时，做到与时俱进，及时修改教学管理中不适应的地方，以保证教学工作顺畅有序，教学管理改革的步伐稳步前进。
（五）加强质量监控与评价工作
建立质量监控体系，及时对主要教学环节和教学阶段进行检查、，可及时处理不适宜的教学环节或教学事故。
我院教学评价的基本原则是“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”。“以评促建”就是以评价工作带动院校各项建设和发展。“以评促改”就是通过评价工作推动院校的改革与创新。“评建结合，重在建设”说明评价只是手段，通过评价工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
我们要建立符合人才培养方案和课程标准要求的监控体系，做好评价工作。命题质量高，严格教考分离，突出考应用、考能力，制定合理的考核方式，有利于检验、提高学员的任职能力。
关键词：教学管理；信息化
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-5026-01
信息化教学管理即采用卫星通信、计算机多媒体、计算机网络、教学管理软件等多种信息化方式，对教学过程全面管理，从而实现教学目标的一种教学管理模式。高校的教学管理主要目的是服务教学、服务师生，如何更好的服务教学、服务师生，如何更合理的加速教学管理的信息化建设，成为高校教学管理部门研究的热门。
1 教学管理信息化实施的必要性
信息化技术的发展和应用极快的推动了高校教学管理模式的改革，提高了教学管理水平。教学管理工作是学校工作的重中之重，一味的采用传统的管理模式进行管理，已经不符合现代教学管理的实际情况，不仅不能服务于教育教学，更有甚会成为现代化教育教学的阻碍。
1）效率的提高。架构起一个各部门之间沟通的桥梁，将信息及时准确的传达给部门、教师和学生，有利于提高教学管理工作的效率和质量。
2）工作的规范。教学实施部门和教师在教务处的统一协调下，在教学信息化系统的统一工作部署下，高效率、高质量的完成各项工作，有利于更好的规范教学管理的各个环节；
3）资源的合理分配。在高校教学资源能满足日常教学工作的情况下，传统的管理方式仍会造成教学资源的严重浪费，通过信息化教学管理能更好的保证教学资源的合理分配和共享
4）校情的需要。高校扩招后，学生的数量不断增大，教学管理信息量剧增，传统的手工方式难以管理维护，需要一个更有效的管理解决方案。
5）科学的发展。学校教学管理工作也要适应国情、适应社会，科学有效的管理方式才能保证教学管理水平更上一个台阶。
2 教学管理信息化的有效途径
教学管理信息化就是在教学管理工作中加入信息化元素，使得教学管理工作能更高效、规范、合理。
1）以计算机网络通信和卫星通信的方式替代传统的信息交换方式。。
2）以自动化办公系统替代传统的人工协作。设计开发适合学校的网上办公系统，能自动将各个部门、个人的工作按轻重缓急进行排序，提醒教务工作人员及时有效的完成各项工作。
3）以教务系统管理替代传统的文件管理。摒弃传统的手工排课、选课，学籍管理，成绩上传等操作，采用教务系统，所有数据信息存入教务信息系统，由教务信息系统统一分配协调各项工作。
4）培养信息化管理人才。有了好的教学管理系统并不表示学校教学管理信息化有了进步，如何将教务系统与教学管理实际结合起来，用到实处，才是教学管理信息化进步的标志。
3 教学管理信息化的几点问题
教学管理信息化的几点问题：
1）管理理念跟不上信息化的发展。高校的教学管理领导，都是从教学一线、教学管理几层一步一步走上来的，对教学工作，教学管理工作的情况了如指掌，传统的管理模式已经根深蒂固，对于新鲜事物多少有些排斥思想。
2）信息化成份不足。。
3）投入不足。信息化建设是一项大工程，需要花费相当的资金购买信息化建设的基础设备，许多高校面临经费紧张的问题，这使得学校在信息化建设中投入不够，无法满足信息化建设的基本需求。
4）教学管理人员无法满足信息化技术要求。学校有许多的教学管理人员，包括从事信息化技术人员，本身专业并非技术类专业，从事教学管理多年，但对信息化的理解不够深入，造成信息化管理人才的贫乏。
4 提升信息化管理水平
要提升信息化教学管理的水平，就要从根本上解决教学信息化人才不足的问题，培养一批优秀的信息化技术人才，充分发挥他们在信息化建设中的作用，当然，管理水平和其他的硬件条件也要相应的跟上步伐。
1）加强信息化管理制度建设。完善学校信息化建设的规章制度，使得信息化建设有据可依，不断的推向更高的层次。
2）加强管理队伍建设。教学管理队伍关系到了教学管理信息化实施的水平，只有大批高素质的信息化管理人才才能将信息化程度推广到更深的层次。
3）建立合理的激励机制。。
5结束语
信息化建设是一项艰巨而伟大的工作，是提高教学水平，服务师生的一项积极而有意义的工作。信息化建设存在许多亟待解决的问题，需要我们在自身的工作中不断学习充电，更新观念，逐步完善。只有按照科学发展观的思想来处理问题，才能一步一步提高教学管理水平。
参考文献：
[1] 彭宾.提高高校教育教学管理信息化水平的策略思考[J].长春理工大学学报:高教版,2010(1).
关键词：教学管理；信息化
信息化教学管理即采用卫星通信、计算机多媒体、计算机网络、教学管理软件等多种信息化方式，对教学过程全面管理，从而实现教学目标的一种教学管理模式。高校的教学管理主要目的是服务教学、服务师生，如何更好的服务教学、服务师生，如何更合理的加速教学管理的信息化建设，成为高校教学管理部门研究的热门。
1 教学管理信息化实施的必要性
信息化技术的发展和应用极快的推动了高校教学管理模式的改革，提高了教学管理水平。教学管理工作是学校工作的重中之重，一味的采用传统的管理模式进行管理，已经不符合现代教学管理的实际情况，不仅不能服务于教育教学，更有甚会成为现代化教育教学的阻碍。
1）效率的提高。架构起一个各部门之间沟通的桥梁，将信息及时准确的传达给部门、教师和学生，有利于提高教学管理工作的效率和质量。
2）工作的规范。教学实施部门和教师在教务处的统一协调下，在教学信息化系统的统一工作部署下，高效率、高质量的完成各项工作，有利于更好的规范教学管理的各个环节；
3）资源的合理分配。在高校教学资源能满足日常教学工作的情况下，传统的管理方式仍会造成教学资源的严重浪费，通过信息化教学管理能更好的保证教学资源的合理分配和共享
4）校情的需要。高校扩招后，学生的数量不断增大，教学管理信息量剧增，传统的手工方式难以管理维护，需要一个更有效的管理解决方案。
5）科学的发展。学校教学管理工作也要适应国情、适应社会，科学有效的管理方式才能保证教学管理水平更上一个台阶。
2 教学管理信息化的有效途径
教学管理信息化就是在教学管理工作中加入信息化元素，使得教学管理工作能更高效、规范、合理。
1）以计算机网络通信和卫星通信的方式替代传统的信息交换方式。。
2）以自动化办公系统替代传统的人工协作。设计开发适合学校的网上办公系统，能自动将各个部门、个人的工作按轻重缓急进行排序，提醒教务工作人员及时有效的完成各项工作。
3）以教务系统管理替代传统的文件管理。摒弃传统的手工排课、选课，学籍管理，成绩上传等操作，采用教务系统，所有数据信息存入教务信息系统，由教务信息系统统一分配协调各项工作。
4）培养信息化管理人才。有了好的教学管理系统并不表示学校教学管理信息化有了进步，如何将教务系统与教学管理实际结合起来，用到实处，才是教学管理信息化进步的标志。
3 教学管理信息化的几点问题
教学管理信息化的几点问题：
1）管理理念跟不上信息化的发展。高校的教学管理领导，都是从教学一线、教学管理几层一步一步走上来的，对教学工作，教学管理工作的情况了如指掌，传统的管理模式已经根深蒂固，对于新鲜事物多少有些排斥思想。
2）信息化成份不足。。
3）投入不足。信息化建设是一项大工程，需要花费相当的资金购买信息化建设的基础设备，许多高校面临经费紧张的问题，这使得学校在信息化建设中投入不够，无法满足信息化建设的基本需求。
4）教学管理人员无法满足信息化技术要求。学校有许多的教学管理人员，包括从事信息化技术人员，本身专业并非技术类专业，从事教学管理多年，但对信息化的理解不够深入，造成信息化管理人才的贫乏。
4 提升信息化管理水平
要提升信息化教学管理的水平，就要从根本上解决教学信息化人才不足的问题，培养一批优秀的信息化技术人才，充分发挥他们在信息化建设中的作用，当然，管理水平和其他的硬件条件也要相应的跟上步伐。
1）加强信息化管理制度建设。完善学校信息化建设的规章制度，使得信息化建设有据可依，不断的推向更高的层次。
2）加强管理队伍建设。教学管理队伍关系到了教学管理信息化实施的水平，只有大批高素质的信息化管理人才才能将信息化程度推广到更深的层次。
3）建立合理的激励机制。。
5结束语
信息化建设是一项艰巨而伟大的工作，是提高教学水平，服务师生的一项积极而有意义的工作。信息化建设存在许多亟待解决的问题，需要我们在自身的工作中不断学习充电，更新观念，逐步完善。只有按照科学发展观的思想来处理问题，才能一步一步提高教学管理水平。
参考文献：
[1] 彭宾.提高高校教育教学管理信息化水平的策略思考[J].长春理工大学学报:高教版，2010(1).
关键词：云计算；高职院校；教学管理；信息化建设
1前言
要想解决教学如何利用现代科技手段进行发展的问题，需要对云计算背景下高职教学管理信息化建设进行探究，了解教学模式的基本目标、主要特色及功能，创造一个新颖的基于互联网的教学模式，打破传统教学模式的，促进云计算背景下高职教学管理信息化建设的完善[1]。
2高职教学管理信息化建设中存在主要问题
2.1没有意识到教学管理信息化建设的重要性
由于高职教学管理信息化建设关系着学校每个部门的发展，比如学生的信息系统的建设和保护需要学生管理系统提供比较原始的信息，而且学生管理部门提供有效的变动信息等。但是许多高职院校还没有意识到教学管理信息化对于教学管理过程的必要性。在实际工作在出现单买教务管理系统的情况，甚至不使用其它网络软件，使得许多管理工作处于滞后的状态[2]。
2.2教学管理信息化技术水平有待加强
许多高职院校在信息化的应用范围方面还存在发展缓慢、技术水平不高的情况。例如现在一些高职院校教学管理只是在成绩公布、课程安排等方面应用信息化系统，而在考试管理、教师调动以及师资教龄等方面还使用常规的管理手段，从而无法提高工作的质量。另外由于许多教务管理系统的适用范围是本科院校管理，无法真正的适应高职的情况[3]。如果进行二次开发，在需要花费大量的人力物力的同时，许多高职也没有比较完善的技术手段，从而无法真正发挥教务管理系统的作用。
2.3教学管理人员信息技术水平明显不足
在教学管理系统的常规管理过程中，不仅需要技术能力较强的专业人员，也需要管理人员具备比较熟练的管理数据库的知识研究负责任的工作态度。许多中职院校，在实行院系二级管理模式之后，许多教学管理人员没有将学习重点放在运用信息化管理方面，因此管理人员的信息化管理情况也需要进行改善。
2.4教学管理系统的信息无法共通
由于高职学院的教学管理信息化建设需要许多部门的帮助，例如学生处、财务处、招生办等。这些部门均具有不同的信息管理系统。但是这些管理系统都是存在的，许多信息无法进行结合，使得许多数据出现重复、无法共用的情况，使得许多工作需要重复进行，从而也导致管理效果较差。
3云计算背景下高职教学管理信息化建设策略
3.1改变对管理系统的看法教育观，促进管理工作质量
的提高高职要需要进行教学管理信息化建设的时候需要长远的角度进行观察，具有针对性和实用性的教学管理制度具有重要的作用，因此需要在建设网络平台的时候，也要加强制度的建设。。
3.2加强信息化管理系统的开发，促进管理系统的更新
管理系统是实施信息化教学管理的主要方法之一，因此需要对管理系统进行完善。例如可以利用目前的学校条件，组织技术能力高、专业技能强的人员参与到完善或者开发教学管理信息系统开当中。。同时也将开发的任务交给专业的开发公司，让他们按高职的需求进行开发，从而促进教学管理信息化管理系统的更新和完善。
3.3提高管理人员的工作能力，减少系统出错的几率
信息化教学管理的主要人员直接影响了管理系统的运行情况。因此在日常工作中，要对管理人员进行培训，使其可以学会先进的教学管理信息化管理系统的操作和维护方法，同时也要熟练掌握系统的信息收集、以及处理方法，使管理系统的作用得以充分发挥出来。同时也具备较好的安全意识，在工作中要严格按照既定的规章制度进行操作，从而可以有效减少系统出错的几率。
3.4各个部门之间共享信息资源，提高信息的利用效率
根据高职院校许多部门均使用单独的信息管理系统而到信息不共通的情况，可以通过网络建设目前的信息管理系统进行更新，使得信息更加真实化和准确化，同时也提高信息的透明程度，使各个部门之间可以共享信息资源。另外也要学会对信息资源进行科学处理，选择有用的信息进行合理利用，从而不仅可以提高信息的利用效率，也可以有效提高信息化管理系统的意义范围，从而可以充分发挥信息化管理的作用。
4结束语
在现代科技不断进步的今天，高职院校如何使用科学技术提升教学管理信息化建设的有效性．是所有管理人员所要解决的问题，对高职教学管理信息化建设只是一个教学革新尝试．但还要对高职教学管理信息化建设不理想的局面进行突破，以促进高职教学管理信息化建设的快速发展。
参考文献：
[1]徐镇辉,郑东生,沈毅波.高职院校教学管理信息化建设的探索与实践——以漳州职业技术学院为例[J].当代教育理论与实践.2013(11)：45-46.
[2]郭娟,邓桂兵,魏勇.浅议高职院校教学管理信息化建设[J].湖北成人教育学院学报.2014(01)；123-124.
1目前我国高校实验室建设存在的问题
当前我国大多数高校实验室建设仍然没有走出高校实验室最初基本结构体系（或部门）的传统模式，直接影响和阻碍我国高校实验室的长远建设和发展。
1.1高校实验室建设的整体规划科学性差
在当前知识经济快速发展的新形势下，高校新专业迅速成长和扩大，大学入学率也在逐年继续扩大，而高校各种实验室仍然是各自为政，实验与教学的产能利用率非常低，实验投资效益差。我国大多数高校实验室建设缺乏长远规划，在建设过程中，容易草率决定高校实验室建设发展方向，而忽视了高校实验室的长远的科学化的规划设计。
1.2大多数高校实验室资源配置不合理，重复购买难以实现资源共享
在我国大多数高校院系课程存在交叉专业设置，高校各部门缺乏联合实验室，实验室的功能相同，导致部分实验设备的购置和基础设施建设方面出现过多重复，最终致使高校实验室使用效率低。我国高校实验室管理存在过于分散集中管理力度差的问题，在实验室建设规划方面缺乏大局意识，分散管理导致在实验仪器设备和实验室设施上存在重复购买和重复建设的现象。
1.3实验室管理制度不健全，管理不科学
我国当前高校实验室管理机制还没理顺，导致高校实验室设备管理归属不同部门，缺乏统一规划，严重制约了实验室的建设和发展。实验室管理制度不健全，实际工作中不能做到有章可循，有的高校实验室尽管建立了各项规章制度，但由于实验室人员业务水平不高、责任心不强等因素导致实验室管理不到位，实验室管理杂乱无章的现象。
2高校实验室建设与教学管理职能整合的重要性
2.1依据高等教育发展，逐步完善高校实验室管理
高校实验室建设要伴随高校教育的发展需求而不断完善自身建设，高等教育是培养高级专业技术人才，高校实验室承担高校实验教学的任务，高校实验室管理职能的完善就是要基于高校实验教学的需求，进行针对高校学生的实验学习能力的培养，通过实验教学完成所学知识由理论状态到知识能力的转化，高校实验室的职能管理更加科学化显得尤为重要。
2.2基于高校实验教学内容，强化实验室职能管理
当前，我国高校实验室管理，要根据高校实验教学内容的需求，进行相应的调整，才能够整合高校实验室管理与教学管理的职能，基于高校实验室教学内容，制定和完善高校实验室职能。通过对高校实验室进行年度考核，对其信息技术的实验教学和管理任务的完成情况进行认真统计分析，重视其在实验室资源共享，注重通过实验室的科学规划并组织实施为前提条件，更要依据大学教育内容来进行实验室建设。
2.3完善高校实验室工作管理职能显得尤为重要
实验教学项目和实验教学系统建设项目管理功能，以及环境资源职能管理，团队建设管理职能，实验室实验耗材管理功能，实验室安全管理职能，组织实验室建设和教学改革实验的综合研究功能，这些职能部门进行统一职能整合，整合到一个职能部门进行高校实验室管理，这对于推进实验室工作顺利开展将是十分必要的。
3高校实验室建设与教学管理整合的对策
3.1重视高校实验室日常管理工作
当前，针对我国部分高校实验室日常管理方面存在的普遍滞后问题，甚至高校实验室在部分科室管理上存在混乱现象，从而造成部分实验教学精密仪器和设备的长期闲置，部分实验室的实验药品出现变质和毁损，这些都给高校实验教学带来严重浪费，也造成高校实验设备利用率低下。所以，高校实验室要加强日常管理工作，应制定科学的实验室管理制度和采取维护实验教学管理的相应措施，加强对高校实验室工作人员的日常工作纪律管理，增强高校实验室工作人员严格遵守和执行实验室规章制度的责任感和纪律性，不能把高校实验室管理看成只是为了应付检查的走过场行为。
3.2精心组建高水平实验专业队伍
加强对于高校实验室的专业队伍建设，就必须培养选拔具有深厚学术造诣，治学态度严谨的学术带头人担任实验室主任，创新高校实验教学的学术思想和研究能力。加强高校实验室工作人员的业务知识和工作技能培训，提高实验室技术人员的整体素质，适应当前我国高校规模化发展的需求。建立一支高素质的实验队伍的梯队，积极维护和引进高层次、高学历的工作人员加入到实验教学管理队伍，从事实验教学管理工作，进一步推动我国高校实验室管理人员的学制、职称、年龄结构等方面进一步优化管理。
3.3优化高校实验教学资源的重组，提高实验教学质量
高校实验教学管理的发展，必须要围绕教学的需要进行。整合优化高校实验教学资源，可以将部分被浪费闲置的实验设备全面纳入到教学中去，在一定程度上可以减少仪器缺乏的窘境。高校可以采取和企业联办的方式组建联合实验室，开辟学生实习和实验教学的基地；采取建立开放实验室，培养大学生主动性，锻炼大学生创造性思维，激发学生实验学习的能力。实验室给大学生提供的主要是研究和实践环境，大学生可以尝试启发思考，接触实验教学研究，认识前沿科学和新技术的知识，既巩固了理论知识，又锻炼和提高学生的创新思维。
4结论
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