关键词：继续教育；学习者；；能力；培养
继续作为我国教育体系中重要的部分，是推进我国学习化社会战略实施的关键环节之一。继续教育的主要群体是到达一定年龄，具有一定工作和生活阅历的的成年人，其心理状态和思想状态都趋于成熟，在法律上能为自己行为负责的完全民事行为能力人［1］。通常情况下，成年人的学习状态是一边工作，一边利用业余时间进行自主学习。自主学习作为一种有效的、相对稳定可迁移的学习方式，其学习能力的培养对于提高继续教育者的学习效果显得非常重要。
一、自主学习的概念
目前学术界还没有对自主学习给出一个权威的定义，但一般认为自主学习是一种以学习者作为学习主体，学习者对自己的学习行为和学习过程负责，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段来提高自身知识文化水平与实践操作技能，使学习者自身的情感与价值得到改善和升华的行为方式［2］。自主学习作为成人的一种重要学习方式，学生为学习的主体和服务对象，教师是教育活动的引领人，学生决定自己的学习目标、学习任务、学习时间及地点，不受他人的支配与干扰。
二、培养自主学习能力的意义
（一）满足自我发展的需要
事物发展的内外因关系决定了继续教育学习者发展终归要落实到自我发展，即继续教育学习者发展是继续教育学习者不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是继续教育学习者作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。［3］目前，各行各业的竞争非常激烈。，大部分用人单位对人员的选择和使用采用的是优胜劣汰的竞聘方法。这样，很多人只有通过不断的学习才能在激烈的竞争中生存下来。另外，继续教育学习者通过社会实践活动和就业竞争慢慢感觉到自己的知识水平和专业累积已经无法跟上社会发展的步伐，为了完善自我，缩短自己与社会发展需求之间的差距、拉近自己与他人之间的文化差异和知识水平，会自发产生一种学习欲望［4］，努力提高自己的自主学习能力。
（二）满足心理需要
自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能，人固有三种基本心理需要。个体基本心理需要的满足程度受社会环境调节，不同的社会环境会使个体感受到的满足程度不同，进而会表现出不同的行为动力特征。［5］继续教育学习者踏入社会，在工作岗位上已经磨合了一段时间，明显感觉到自己知识和技能匮乏。。
三、当前继续教育学习者学习的状态
（一）学习目标功利化
继续教育学习者一般是在职从业人员，由于生活与工作的双重压力，他们的学习时间和精力较为有限。当继续教育学习者意识到学习的新知识、能力、技术可以快速应用到生活、工作中的时候，就会主动参与到学习中。继续教育学习者面对学习、工作和生活压力，其学习会以课程考试成绩合格、拿到相关书为目的。因此，继续教育学习者的学习目的呈现出功利化的趋势，忽视自身知识水平及能力的提升，没有真正去培养自主学习习惯。学习兴趣和积极性不高，那么，自主学习能力培养也就无从谈起［7］。
（二）缺乏内在学习动力
继续教育学习者大部分工作于生产、建设、管理、服务第一线，他们之所以要继续学习，一定程度上是基于现实生活、工作压力，并非对学习内容本身感兴趣。在这种情形下，继续教育学习者的学习动机比较明确，即以外在动机为主导，自身内在学习动力缺乏。另外，由于生活琐事太多、工作任务重或者其他干扰因素，真正能一直坚持自主学习的继续教育学习者并不多。因此，他们难以有意识地培养自身的自主学习能力。
（三）学习畏难情绪重
许多继续教育学习者其自身的学历文凭不高，自身的基础文化知识底子相对较差，也没有受到比较严谨和系统化的教育，在自主学习中出现问题时又不能及时得到教师的辅导，进而产生畏难情绪，其知识掌握能力和学习积极性的提高也会因此受到影响［8］。
（四）学习依赖性强
受以教师为主导的传统教学思想和现有教学条件、教学方式方法及自身学习习惯的影响，继续教育学习者尚未建立比较完善的自主学习心理机制，主要表现为其自身的学习主体意识较差，难以接受继续教育开放式的学习方式，希望教师在课堂多讲、少讨论，遇到问题缺乏解决的办法，对教师有较强的依赖性。
（五）传统的教学方式了自主学习能力的发展
当前，大部分的继续教育教材是由教师自己选定的，或者采用普通高校的教材，忽视了继续教育学习者的特点和学习需求。。另外，继续教育的考试形式主要是笔试，考试的内容通常是一些理论知识，只有通过死记硬背才能通过考试［8］。对此，继续教育学习者需要花大量的时间背诵知识，这种考核方式制约了继续教育学习者创造能力的培养。
四、提高继续教育学习者自主学习能力的对策
（一）通过提高自我效能感来培养学习者自主学习能力
继续教育学习者的心智发展较为成熟，自我控制能力和自我评价能力都已经到达了一定的水平，他们的自我效能感较强。因此，教师可以通过提高学习者的自我效能感来培养其自主学习能力。教师可以与继续教育学习者加强沟通与交流，通过布置适当的学习任务，让学习者通过查找、探究等方式去完成学习任务。然后，教师与学习者共同解决学习中的问题，并帮助学习者对自身的学习过程进行自我觉察、自我反省、自我批评。这种互动的教学方式可以充分发挥继续教育学习者的主动性、互动性和创造性，从而逐渐培养他们自主学习能力。
（二）运用多元化的教学方式
继续教育教师应建立完善的教学服务系统，综合使用对话、讨论、模仿、角色扮演、口头陈述等教学方式引导学生进行思考，让其熟练掌握教学内容，不断拓展自身的知识面，满足其继续学习的目标需求。面对继续教育学习者提出的学习问题，教师应鼓励学习者思考，学会自己解决学习困难，从而逐渐养成自主的学习习惯，进而培养自主学习的能力。
（三）教育机构应改变单一的考核方式
。对继续教育学习的考核，其方式不能仅仅采用笔试，也可以采用笔试＋实践相结合方式或者采用笔试＋面试相结合的方式进行综合评判。这既能保证继续教育的教学质量，也能尽量杜绝考试作弊等违规现象的发生。
（四）积极运用网络技术培养自主学习能力
随着互联网技术的发展，网络覆盖范围越来越广，各种新信息、新知识层出不穷。继续教育学习者在自主学习中所遇到的许多问题可以在网上查到相关的解决办法。同时，继续教育学习者可以充分利用网络上多种多样的学习资源和丰富的交流方式，帮助自己提高学习效率。需要注意的是，在这个信息大爆炸的时代，很多信息真伪难辨。因此，一方面要强化继续教育学习者信息技术能力的培训，培养其网络自主学习能力；另一方面要帮助他们在学习时细致甄别、归类和处理网络信息，提升其对信息的鉴别能力。
（五）培养学习者积极的学习态度
针对目前继续教育学习者学习底子差、学习畏难情绪重以及缺乏内在学习动力等问题，继续教育者要帮助学习者端正学习态度，树立坚定的自信心，在知识的海洋中寻找兴趣点，努力运用所学来解决学习问题，逐渐养成思考、自主学习的习惯；帮助学习者制定明确的学习计划和目标，积极主动地管理自己的学习过程，并通过保持良好心态，加强自身的学习动力，从而提升自己的学习效率和培养良好学习习惯［9］。
五、结论
综上所述，随着人才兴国的战略提出，全球人才竞争的日益激烈，越来越多的从业者开始认识到继续教育的重要性，也逐渐重视自主学习的作用。目前我国的继续教育仍属于我国教育事业中的短板，存在着许许多多的问题，继续教育学习者参与继续学习还存在各式各样的难题。对此，需要继续教育学习者不断端正自身的学习态度，并逐渐培养出自主学习的良好习惯和终身学习的习惯，不断提高自我学习能力。
王静 单位:华中师范大学
参考文献：
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［4］彭梅．继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究［D］．上海：上海外国语大学，2014．
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［6］陈静，郭爱萍．成人学生自主学习能力培养研究［J］．教育理论与实践，2013（21）．
［7］翟舒．网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养［J］．成人教育，2010（07）．
论文关键词:信息技术 现代教育 自主学习 能力培养
论文摘 要:开展远程开放教育，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，成为我国培养人才的一个重要途径。远程开放教育以学生自主学习为主，因此在教学过程中我们要特别注意培养学生的学习能力，让他们真正学会学习。
一、远程开放教育的含义
1、远程教育
。。
2、开放教育
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心;采用多种教和学的方法手段;取消和突破种种对学习的和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的，凡有志学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需参加入学考试，均可申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面或由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
3、现代远程开放教育
现代远程开放教育，就是指现代远程教育和开放教育的有机结合。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它最突出的优势是资源共享，从优质资源的结集到推广使用。
二、自主学习
1、自主学习:一种全新的学习形式
现代远程开放教育是以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要以自主学习的方式进行学习，同时教育者提供完善的学习支持服务。自主学习的出现顺应了现代社会教育民主和平，顺应了现代社会的终身学习要求。这种学习方式与传统的课堂面授式学习、函授教育的自学是有本质区别。
在现代远程开放教育的实践中，很多教师和学生难以区分自学和自主学习，不能正确把握自主学习的要领，自主学习变成了自学，使得学习的效率大打折扣。另外，我们的教育目标要求“培养有自主学习能力的远程学习者”，而现行的教学模式又要求学习者有自主学习能力，这一致命的矛盾也表明了研究自主学习对远程教育的顺利发展至关重要。
因此，探讨自主学习的本质和核心，以及如何培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式具有重要的现实意义。。
2、自主学习与自学的区别
自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下学习的方式，由于学习过程中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。
。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合者相互激励、相互交流、共同进步的目的。
三、现代远程开放教育环境下开展自主学习的理论依据
现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习。交互理论为自主学习的开展提供了有力的理论支持，即教师和学生各自作为主体，主动通过媒体技术进行教学信息的相互交流。因此，自主学习不是想当然提出来的，它是现代学习理论在远程教育领域的具体体现。
。现代远程开放环境中的学习，由于与传统的学习方式有所不同，因此更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互，这就是自主学习的精髓，即学习不是在没有支持的状态下进行的，而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的，即“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥”和“知识不是外界客体的简单描摹，而是主体与环境不断相互作用而逐渐建构的结果”。因此，决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。
根据构成互动对象的不同，互动主要有三种形式:学习者与学习内容的互动;学习者与教学者的互动;学习者与学习者的互动。在远程教学中，由于师生相互分离，学习者主要通过媒体进行个别化学习，从而形成了人—机、人—机—人、人—人三种互动模式。人—机模式的互动是学习者与学习内容互动的演化。它是学习者通过多媒体电脑、交互电视等，与多媒体教学软件或网上教学内容之间进行交互构建，适时回答课程中的问题，并得到反馈。这种图文并茂、丰富多彩的人—机交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，还有利于学生认知主体作用的发挥。另外，在实际的教学中，人—人互动仍是一种不可缺少的互动模式，这种有指导性的定期教学会谈是真实的个人接触，是普通教学中互动作用的延伸，教师和学生能
四、远程开放教育中自主学习形成的条件
(一)基于WEB的现代远程教育为学生自主学习创造了条件
随着Internet技术和计算机多媒体技术的飞速发展，基于Web的现代远程开放教育正受到人们越来越多的重视，基于web的现代远程教育被认为是面向21世纪崭新的教学模式，它和传统教学模式相比，它具有如下的优点:
1、拥有广泛的信息资源的信息技术，特别是网络能为学生的研究活动，搭建一个便捷的资源平台，学生只要利用适当的搜索引擎采取有效的搜索方法和策略，就能找到其所需的信息资源.
2、具备互动共享的智慧资源，任何教师，专家都可以在网络平台上注册为某项主题(项目)的导师，他们只需在网上标明自已的研究领域，学生就可以向其求助.
。
(二)现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习
现代远程教育教学模式的理论基础之一——建构主义学习理论，现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式，它的全部理论，方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
基于Internet的现代远程教育模式通过计算机创设的虚拟空间，要求学生作为认知活动的主体，更多地去主动思考，主动发现，主动探求，从而形成一种全新的教育教学活动进程的稳定结构形式，以取得更好的教育教学效果。
(三)现代远程教育的实现为学生的自主学习奠定了基础，开放式、交互式的多媒体教育为学生自主学习创造了条件
在远程教育中，教育方式，学习方式都将发生根本性的变化，它使得任何人，在任何时间，任何地点，以适合自己的方式选择的学习内容，教育的灵活性，长远性，有效性得了到更充分的体现.现代科学技术带给教育的最直接的形式应该是教育手段的更新.以前教师使用的教材，黑板，粉笔等教学工具以及站在讲台上满堂讲授式的教学模式，已不再适应现代远程教育的需要，教师讲课也不再仅仅是"动口".多媒体网络CAI，基于客户/服务器方式的Web，通过Internet的远程教育等，是近几年计算机网络技术的产物.它已经强烈影响和深刻改变着现代的教育模式和教育手段，开发式，交互式的多媒体网络教育手段是现代教育的显著特点。 转贴于
(四)网络学习，协商学习，研究性学习形式促进了学生的自主学习
现代远程教育使得传统教学组织形式发生根本的变化.网络学习，协商学习，研究性学习形式将占据主导地位。被誉为人类历史上"最伟大发明"的Internet具有丰富的信息资源，多样的信息服务，和分散化的管理，极大地增强了学生之间，教师与学生之间的交互性，协作性。
现代远程教育为学习者提供了一个信息交流，资源共享的网络协作学习环境，交流时空的扩张使学习者从个体封闭的学习和认识中走向合作学习，学会获得群体动力的支持，以提高其学习效率。。
五、如何培养远程学习者的自主学习能力
现代远程开放教育的学习方式以学习者的自主学习为主，为了保证远程开放学习取得预期的效果，如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。
第一，要培养学习者自我激发学习动机的能力。由于学习的积极性、主动性是自主学习的动力，因此，要培养学习者重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。只有这样，学习者才会主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，最后在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二，要培养学习者的自我识别能力。如帮助学习者通过学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况;通过心理测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。使学习者能够认识自己的学业水平，才能准确地找到学习起点。另外，帮助他们了解自己的学习个性差异和学习风格，才能找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
第三，要培养学习者的自我选择能力。让学习者善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。
第四，要培养学习者的自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，指导学习者科学、合理地自我组织、制订学习计划就显得尤为重要。
第五，要培养学习者的自我培养能力。让学习者主动培养学习能力，即强调学习者不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调对知识的思维培养能力和运用培养能力。另外，自律能力也需要加强自我培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，因为它是保证计划实施的关键。
第六，要培养学习者的自我监控能力。即培养学习者控制整个自我学习过程的能力。在学习的过程中不断总结经验，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式的能力。
第七，要培养学习者的协作学习能力。学生在自主学习环境中主要通过探索和交互来建构自己的知识体系，进行有效的学习，加之自主学习必须得到快速的反馈，这可以帮助学习者从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，而且相互之间的协作，对情感、态度等方面也有良好的促进作用。
2006年中国现代远程教育十大新闻事件:代表委员会再次建议大力发展现代远程教育。发展远程教育，学习的资源无限扩大，异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展，运用计算机和远程通信技术可将教育信息发送给因地理上分散或与教师被物理距离分隔的有学习需求的个体，异步远程学习形式，实时远程学习形式，分布式学习形式为远程教育提供了多元的学习方式，教师、学习同伴同在网络空间，学习者得以在时间和空间上根据自身的需求自由地进行学习，学会学习，掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习，成为学习的主人。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育研究北京师范大学出版社2001.
[2]国家教育发展研究中心编发达国家教育改革的动向和趋势人民教育出版社1992年7月版.
[3]施良方.学习论人民教育出版社1994年5月版.
1自主学习：一种全新的学习形式
自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下学习的方式，由于学习的过程当中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的，有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别，自我计划，自我选择，自我监控等等。。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合者相互激励，相互交流，共同进步的目的。
2开展自主学习的理论依据
。
这两种观点的理论前提是“主体——客体”理论。所谓“主体——客体”理论就是将人类与自然截然划分为主体，客体两个壁垒分明的阵营：一方永远是主动的，而另一方永远是被动的。进一步说，人与人之间的关系也同样如此：要么征服对方，要么被对方所征服。正是由于将这一理论移植到人类的教育活动之中，这才导致了师生之间的永恒对峙。赫尔巴特的“教师中心说”以培养学生的抽象理性为由，将教师视为主体，学生视为客体;杜威的“儿童中心说”以培养学生的感性经验为由，将学生视为主体，教师视为客体。尽管表面看来两者的观点是对立的，但从双方均将师生视为对立的两极这点来说，它们在理论框架上所坚持的乃是相同的“主客二分”之说。为了破除这种“单一主体”的禁忌，人们曾经提出复主体性，类主体性，互主体性等等理论，但都未能摆脱“主体——客体”的理论框架。
“交往理性”理论认为，人类的实践理性既不能从外部自然方面来理解，也不能从内在主体方面来理解，而只能从人类交往的角度来理解。信息技术的发展，使得人与人之间的关系不再是简单对立的“主体—客体”关系，而呈现出多姿多彩的相互交流，人们的关系也变得越来越紧密，传统的“主体—客体”思维定式，即“以教师为中心”还是“以学生为中心”的争论将最终让位于一种新的学习理念。一种新的学习模式开始出现——哈贝马斯的“交往理论”为远程开放学习提供了一种新的思路。按照交往理论的观点，每个学习的个体都是作为主体而存在的，同时并不把交往的对方视为客体。交互理论为自主学习的开展提供了有力的理论支持，即教师和学生各自作为主体，主动通过媒体技术进行教学信息的相互交流。由此可见，自主学习不是想当然提出来的，它是现代学习理论在远程教育领域的具体体现。
3信息技术是进行自主学习的有效保证
人类社会发展过程是以科学技术为标志的人类社会发展，演变过程，实质就是一个不断处理信息，传播信息的过程。每次社会的发展和飞跃，都必定引起教育上的巨大变革，教育本身从广义上说就是一种信息传播的过程。从原始社会开始，人类社会教育的发展，演变，与人类社会信息技术的发展演变情况，从总体上看是同步的。信息技术一旦有了某种变化，教育也或迟或早地会发生相应的变革。远程教育模式也是如此，每次信息技术的，都会引起远程教育向新一展。现代远程教育更是以卫星电视技术，计算机技术和通信技术的发展为基础，没有这些技术的出现就谈不上现代远程教育。在远程学习的情况下，由于师生的分离，使得本来完整的教学行为被分割了，只有通过通信手段才能将中断的教学继续进行下去。
。现代远程开放环境中的学习，由于与传统的学习方式有所不同，因此更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互，这就是自主学习的精髓，即学习不是在没有支持的状态下进行的，而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的，即“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥”和“知识不是外界客体的简单描摹，而是主体与环境（包括教师，学生和学习材料等）不断相互作用而逐渐建构的结果”。因此，决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。
德斯蒙德•基更曾说：“远距离学习者的学习地点是理论家长期研究的问题，如今已找到了一些答案，通过电子通信使远距离学生聚拢起来。”在现代远程教育中，要通过应用现代的计算机技术，媒体技术和通信技术，使得由于距离而被分割的教学过程得以重新整合。作为教育者和学习者在教学和学习的过程中都应该以这一思想指导自己的行为，只有这样才能将远程开放教育的自主学习真正地开展起来。
4如何培养远程学习者的自主学习能力
现代远程教育的学习方式以学习者的自主学习为主，为了保证远程开放学习取得预计的效果，如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。
首先，要培养学习者自我激发学习动机的能力。由于学习的积极性，主动性是自主学习的动力，因此，要培养学习者重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。另外，学习支持服务应利用各种教学途径，教学内容和激励机制，培养学习者产生强烈的求知欲，只有这样，学习者才会主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，最后在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二，要培养学习者的自我识别能力。如帮助学习者通过学业考试了解自己对知识，技能的掌握情况;通过心理测试了解自己的智力水平，学习风格，个性特征，情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。使学习者能够认识自己的学业水平，才能准确地找到学习起点。另外，帮助他们了解自己的学习个性差异和学习风格，才能找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
第三，要培养学习者的自我选择能力。让学习者善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。
第四，要培养学习者的自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，指导学习者科学，合理地自我组织，制订学习计划就显得尤为重要。
第五，要培养学习者的自我培养能力。让学习者主动培养学习能力，即强调学习者不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调对知识的思维培养能力和运用培养能力。另外，自律能力也需要加强自我培养，学会对自己的学习行为，情感进行控制和调节，因为它是保证计划实施的关键。
一、网络教育中的自主学习
文献调研表明：目前对自主学习的定义并不统一，但都是从自主学习的过程出发，只不过对过程的概括以及适用的范围有所不同。网络教育中的自主学习，可从自主学习的定义以及网络教育的特征来理解，即网络教育中的自主学习指学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助网络教育支持系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，它包括自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养、自我监控和协作。
自我动机激发，指学习者的学习动机是内在的，是自我激发的。“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。”与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括：自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。
自我识别，指学习者对自己的知识技能水平、智力水平、学习能力、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。学习者通过自我识别，正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等，因此可以说自我识别是自主学习的基础。
自我选择，指学习者在对自己实际情况全面了解的前提下，根据外部社会以及自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。由于学习者的不同选择，就可能创设出不同的学习环境，表现出不同的学习形式，如，可能是接受式学习，也可能是发现式学习，或者是讨论式学习等等。
自我规划，指学习者科学、合理地自我组织、制定学习计划，主要包括对学习时间和进度的计划安排。计划性是自主学习的保证。
自我培养，是自主学习的实现途径，指学习者不断探索和建立既适合自己又较为科学的学习方法，不断提高学习质量和学习效率，有主见地积极培养自己、锻炼自己。
自我监控，是自主学习的关键，指学习者对整个自主学习过程的控制。学习者在自主学习过程中不断自我评价、自我反馈、自我管理，并根据实际情况修正自己的学习动机和目标，合理分配与调节学习时间，调整和完善思维方法及学习方法等。
协作，指学习者与教师以及学习同伴之间的交流讨论等活动。“自主学习是以自学为基础，但又不局限于自学，它是在教师的指导、学习机构的帮助下进行的学习。由于远程教与学的时空分离，所以个别化学习成为自主学习的重要组成部分，但自主学了个别化这种学习状态外，还包括学习者与外界的交互活动状态，诸如小组讨论、合作学习等学习方式。”因此，协作在自主学习过程中是必不可少的，它有助于学习者知识体系的建构，同时对情感、态度等方面也有良好的促进作用。
总之，在网络教育中，自主学习就是学习者积极地、主动地、自觉地、有主见地学习。它是一种全新的学习方式，充分体现了学习者学习的主体性、动力支配性和策略性等认知特性和情感特性。在这个过程中，教师为学习者的自主学习提供着各方面的支持，而网络教育支持系统则为教师和学习者的所有活动提供了环境。
二、支持自主学习的功能设计
⒈动机激发与维持功能
在自主学习中，强调学生学习动机的自我激发和维持，但是决不能因此而忽视或抵制来自外部的刺激、诱因和强化等，外因对于自我动机的激发可以起到很好的支持作用。
学习前，向学习者介绍学习的目标、意义、价值，能给其带来的切身利益，以及以往学习成功的榜样等，从而帮助学习者激发“想学”的意识。学习过程中，呈现组织形式多样、媒体材料丰富的学习内容，刺激学生的学习兴趣；并随时根据学习者的学习情况及时给予肯定、鼓励、奖赏或适当惩罚，形成一定的外部激励机制，从而激发学生的内部激励；对学习者的学习结果进行分析判断，使学习者对学习的成败正确归因，增强学习的自信心。
⒉测评功能
为了支持学习者的自我识别，向他们提供必要的信息与资料，是测评功能的主要职责。学习前可通过“学习时间偏爱测定量表、学习的感知觉通道调查表、多重智力调查表、学习风格测量表、思维类型测试表、左右脑调查表、气质调查表、性格内外向调查表、成就动机测验、学习坚持性测验、焦虑程度自我评价表等”对学习者进行心理、智力和学能等方面的测量。为学习者在学习前能正确了解自己收集全面的信息，也为学习者在学习中能正确识别自己记录原始数据。学习过程中，对学习者不同阶段的学业水平进行测试，使学习者及时诊断、鉴别和评价自己。
⒊选择、组织规划功能
自我选择、自我规划直接关系到自主学习能否顺利进行并获得成功，因此，网络教育支持系统在这方面也应提供非常完善的支持功能。
对于学生的自我选择，首先需要提供足够多的可选项，其次需要对可选项进行介绍说明，帮助学生科学、合理地做出选择。例如，给学生提供学习内容的选择表，包括针对具体内容的学习目标选择表、学习材料选择表、学习工具选择表、学习方法策略选择表等，并且在选择表中对每一选择项的内容、作用、适用范围、条件等给出具体说明。在学生做出选择后，系统就象搭积木一样组合出最适应学生的个性学习环境。特别值得注意的是，这种选择并不是一次完成的，而应贯穿于学习的全过程。通过学习，学生的认识能力不断发展提高，对自己的认识不断加深，而且学习的外部条件也可能发生变化，所有这些因素的改变都可能引起学生的再次选择。
自主学习并不是自由散漫的学习，它需要对学习进行组织规划，制定长期、中期、短期的学习计划，并按照计划表完成各项学习任务；同时学习者的自我规划也不能完全脱离整体课程内容的教学计划。因此，系统应提供基于这两方面的服务和支持，包括：提供教学机构制定的教学计划和课程的教学进度安排表(为学生自主安排学习时间及进度提供依据)，学生个人可利用学习时间调查表(帮助学生了解自己可用的学习时间)，制定计划、安排进度的工具等。当然，在学习的过程中，学习者也可以在一定范围内，修改调整计划和进度。
⒋学习信息跟踪、记录、统计分析功能
学习者的自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养和自我监控等都需要来自学习过程中的学习信息数据的支持，因此网络教育支持系统应具备对学习者学习信息进行跟踪、记录、统计分析的功能。
首先，要对学生利用系统学习的所有学习行为进行跟踪；其次，分类记录能为自主学习提供数据支持的学习过程信息。例如，何时进入课程学习、浏览学习的路径、浏览的知识点、停留的时间、参加的测试、参加的讨论、提出的问题、选择学习内容的深浅程度、作业情况、答疑情况、讨论情况、考试情况等；最后对从各学习环节中收集的数据进行定期整理、统计，并在此基础上，进行一定的智能分析，将结果通过报表、E-mail等形式反馈给学生、教师等，从而以科学的数据对学习者的自主学习过程进行支持。
⒌学习监督管理功能
学习自主性的一个重要体现环节就是自我监控，也就是元认知的监控策略和调节策略的应用，但是，并不是每一位学习者都能很好的使用有效的元认知策略。学习者不仅要了解各种元认知策略，而且还要学会如何、何时、适当地使用这些策略，这是需要在学习过程中不断培养的。因此，系统在学生元认知策略应用能力欠缺时可以帮助学生监控管理学习，同时提供元认知策略使用的示范、建议、指导等。
例如，系统适时的对学生所选学习内容的深浅程度、作业情况、答疑情况、讨论情况、考试情况以及参与的态度等进行评价，对学习计划的执行情况进行监控，对下一步的学习提供指导、建议等等，同时系统还要及时地将这些信息反馈给学习者。
⒍帮助答疑功能
不论在何种形式的学习中，学习者都不可避免的会遇到困难和问题，自主学习也不例外。因此，网络教育支持系统必须提供帮助和答疑的功能。
系统应对学习者提供技术使用和学习内容两个方面的帮助。由于学习者对网络及相关计算机技术的熟悉程度和使用程度不尽相同，所以系统应在技术使用方面提供的帮助包括：使用前或详或略的说明介绍、演示，使用过程中适时出现的技术助手等。系统应在学习内容方面提供的帮助包括：为防止学生迷失的内容导航、学习过程中适时出现的学习助手等。系统还应具备答疑的功能，即对学生提出的问题给予解答，这需要有一个丰富并能不断完善的知识库的支持。
⒎认知工具
“认知工具在帮助和促进认知过程，在培养学生批判性思维、创造性思维过程中起着重要作用，它可作为个人认知能力的脚手架发挥作用。。
要想更好地培养学生自主学习的能力，就必须给学生充分的研究和探索空间，要相信学生可以通过交流与合作更好地完成对应的研究内容.对此，要充分发挥教师这一引导者的作用，最大限度地放手，给学生提供一个广阔的发挥舞台.例如，在讲授“能被3整除的数的特征”时，选三张卡片分别写上个位数，如3，4，5，然后让学生利用这三张卡片分别组合出能被2整除，被3整除以及能被5整除的三位数.然后让学生自己综合能被2，3，5整除的数字有何特征，接着让学生针对这一问题，分小组讨论.在此过程中，由于定性思维的影响，很多学生寻找到“个位特征”，但是随着深入探究，学生会发现这个结论的片面性，因为个位是0—9中任一数字的数都可能被3整除和不能被3整除.由此，学生的探究陷入了困境……随着小组讨论的深入，学生发现：三位数中各位数字之和的特征，并最终寻找到正确的答案.在这个过程中，学生通过自身的思考和小组之间的交流合作解决了问题，学会了思考，极大地提高了学生的自主性.
2.操作实践，引导自主学习
？（2）使活动角变小，边是不是也变短？（3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生通过动手操作，得出：“角的大小与角的长短没有关系，只与角的两边张开的大小有关系，角两边张开得越大，角就越大，反之则越小.”由此，学生在动手操作的实践活动中，探索了规律，突破了难关，通过自主学习，解决了问题.
3.巧设练习，强化自主学习
数学学习最重要的一个环节就是：练习.通过练习不仅能让学生的知识更加牢固，还能掌握熟练技巧技能.对此，教师在数学教学过程中，可通过巧设练习，变换练习等形式，培养学生自主学习的能力.如教授“有理数加减混合运算”时，可以先复习生活中正数、负数的意义.然后出示练习.练习1：冰箱开始启动时，内部温度为10度．如果每小时冰箱内部温度降低5度，那么3小时后，冰箱内部的温度是多少？练习2：拉面馆今年1-6月份盈亏情况如下（盈余为正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，问：盈亏如何？通过巧设练习，丰富数学内容，让学生在学习和练习过程中不再感觉单调和枯燥，让学生意识到数学就在我们身边.这样一来，能有效地调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中来.
4.结语
关键词：公共课教育学 困境 自主学习 策略
中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0082-01
公共课教育是指高等教育自学考试中任何专业或部分同类专业的考生都必须学习的课程。对于公共课教育各界的声音一直不断，虽然公共课未必都是与学生本身的专业相关联，也未必都是学生的兴趣爱好所在，但是不能否认的是公共课教育是一门提高综合素质的学科，它能够培养德智健全、全面发展型人才，为专业性的学习打好基础，培养学生良好的素质。各校师生应该对公共教育课一定的重视，不断寻求缺陷和不足，努力改进。
一、公共课教育学的现状
对于职业学院公共课教育学的教学现状来看，可以从学科的地位、教学的规模、公共课教材、教师与学生、教学媒体等几个方面来简单分析。
从学科地位来看，自公共课教育学在教学计划中开始之后，就具有了一定的位置，成为了一门如心理学、语文、德育等一样举足轻重的科目，作为教育培养学生的重要手段，一方面使学生获得相应的理论知识，为其他方面的学习和时间奠定理论基础，另一方面学生也掌握一定的教育教学能力，拓宽视野，增长见识。据调查，大部分的师生对公共教育学予以肯定，承认其必要性，证实其不可或缺的地位。
从教学规模来看，公共课教育学一般占教育总学时的6%左右，课时的安排具有很强的随意性，方便学生自主选择。从公共课教材来看，公共课教育学的教材不统一，由于更新的比较快，所以不断的更换新的教材，许多是自编的教材，但大多数教材都基本是平行的水平，单调简单。公共课教育学的教师的学位通常具有学士、硕士学位，但由于教学任务的繁重，在科研方面相对薄弱。对于学生来讲，目前学生对公共课教育还是存有一定的不满，认为教学单一，内容枯燥，希望加以改进。从教学媒体来看，公共教学教师在教学过程中通常使用幻灯、电视等多媒体，能够更多的吸引学生的注意力。
二、公共课教育学的困境
长期以来公共课教育学教材大同小异，没有及时的创新，教学目标单一，教学计划枯燥，冗杂的内容让公共课教学陷入两难之地。公共课教育学的课程内容大多分几个部分，目的、意义、内容、方法等，没有及时的更新时事，科教文卫的研究成果都没能及时汇总入课程，大大的影响了这门学科正常的发挥优势。
目前，公共课教育学在各职院中的学生反馈情况不乐观，据了解，学生反映课堂枯燥无聊，无法引起兴趣，再加之公共课教学是统一的进度和内容，无法发挥每个学生的优势，了他们能力的发挥，不能在有限的课堂时间内激发兴趣，导致对公共课教育学的厌恶，以致出现逃课、上课睡觉、考试作弊等一系列不良行为。公共课大多是学生众多，时间有限的情况，这样课堂上师生和学生自身之间缺少沟通互动，无法做到及时的信息反馈。。由于以上几点原因，导致师生的不融洽情况发生，不融洽的关系不利于学生的学习，不利于教师的授课，不利于教学成果的巩固，以致公共课教育学的地位在师生心目中的下降。
三、公共课教育学自主性培养
培养自主学习能力是社会发展的需要。 面对社会中的各种挑战，适应科学技术的飞速发展形势，适应知识更新频率加快的要求，今天的学生仅仅靠教师的“授业解惑”已远远不够，自主的学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学习是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代年轻车熟地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决与学生是否具备有自主学习的能力，使学生在学校教育阶段学会自主学习，已经成为备受重视的一个问题。
目前，我国教育教学中大力提倡学生自主学习，这是时代的需要，也是教育的需要，将我国的教学模式从“教”过渡到“学”，在公共课教育学中努力践行自主学习。在公共课教育学中的自主学习，是指在学生具备自我教育意识、自我完成意向、学习动机的基础上开展性的自我学习活动。
自主学习虽然是学生性的自我完成，但不能脱离教师的指导。在学习的过程中，在教师正确的指引之下，辅助学生自己做好学习的规划，根据自己的学习计划努力实现每一个学习目标，及时的对学生的错误之处提出纠正，疑惑之处提出指导，使学生充分的发挥自身的主体性，创造出自身更大的价值。
四、自主学习的策略
为提高自身的整体素质，在公共课教育学中游刃有余的学习，在高速发展的社会中谋求一席立足之地，提高学生自主学习能力成为一项艰巨的任务。
首先，提高学生自主能力的前提是养成一个良好的习惯，明确自己的学习动机是学生进步的内在动机。知道自己为什么学习是学生的首要任务，只有明确了自己需要什么才能准确的进步。
其次，选择正确的学习内容。简言之就是明确自己学什么，自主性学习的侧重点在于学习的自主，如若不能准确的理解自己要学习的东西是什么，很可能会导致学习重点的偏移，自主学习的失败。公共课教育学的宽松性适合学生自主学习，学生可以在教师的指导下为自己量身定做合适的学习计划，明确自主学习的内容，扎实掌握理论基础，培养专业的知识技能。
再次，在自主学习中掌握学习的策略。要学会自我定向，宏观上明确自己的学习方向，确定自己努力的目标，日积月累将取得不错的成就。要学会自我管理时间，自主性学习的时间很宽松，如果不能很好的管理自己的时间将会荒废自己的学业，管理时间的方法例如制定时间日志，规定自己什么时间做什么事；合理的计划，在学习过程中做好每一步的学习计划，在规定时间内完成，督促自己进步。
最后，自主性的学习离不开教师的指导，在自主学习过程中应虚心请教老师，让老师辅导的过程中及时纠正自己的错误，改正自己的不足，在培养能力的过程中努力进步。
结语
公共课教育学中不断的出现争议、探讨，其在教学当中越来越重要的地位。公共课教育学正在不断寻求解决困惑之法，进行深入的改革，针对教学过程中产生的诸多问题进行一一破解，使公共课教育学真正成为培养学生综合素质，塑造学生整体涵养的基础理论学科。公共课教育学的自主学习成为学生进步的重要手段，在自主的学习过程中培养自己分析问题的能力，培养学生解决困惑的技巧，使学生在高速发展的知识型社会中塑造自身能干的形象。
参考文献
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