单亲大学生人格特质与行为问题的相关研究进展

・１１２・　撞圄！　堡２　１　至垒　箜　鲞箜２塑』Ｑ　！ｏｆ　Ｌｉｆｅ＆Ｍｅｎｔａ１　Ｈｅａｌｔｈ，Ａｐｒｉｌ　２０１４，Ｖ０ｌ＿１２，Ｎｏ．２　单亲大学生人格特质与行为问题的　相关研究进展　右江民族医学院基础学Ｉ￣（５３３０００）　中国科学院心理研究所　阳秀英李梦姣　文志娟　社会心理学家Ａｌｌｐｏｒｔ在综述多种人格定义的基础上，提　出了著名的人格概念：“人格是个体内部决定其特征性行为和　思想的身心系统的动力组织”。这一概念突出了人格的两个　重要方面：从功能上看，人格支配着个人的思想和行为，是标　识个人心理和行为的指标；从特征上看，人格是一个完整的系　统，是一个有序的结构。随着离婚率的持续快速上升，导致了　以离婚式为主的单亲家庭越来越多。生活在单亲家庭里的孩　子，因为得不到充分的家庭温暖和缺乏安全感，还由于社会偏　见等原因，不少孩子形成孤僻、自卑的性格，并且出现不同程　度的心理、行为问题。　１家庭环境对人格特质形成的影响　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作天然的大理　石，认为有６位雕塑家把他们变成千姿百态的雕像。这６　名雕塑家依次是：家庭、学校、儿童团体、儿童、书籍、偶然因　素　ｌ＿。家庭和学校被列在前两位，说明它们在青年成长中的重　要影响。学生人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历　几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与　社会文化的环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展　危机，成功而合理地解决每个阶段的冲突或危机，则使个体形　成积极的人格特征，有助于发展健全的人格，否则，危机得不　到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致　人格向不健康的方向发展。总体而言，无论双亲家庭还是单　亲家庭的大学生，在性格方面都有着许多共同特点，但是，由　于家庭背景不同，也造成了两种类型的学生在性格方面具有　不同特征和差异。心理学研究表明，在温暖、和谐、充满爱的　家庭成长的人具有健全人格和积极乐观的人生态度。反之，　在亲情淡薄、缺少爱的家庭成长的人容易形成不良的人格特　征和消极的人生态度，特别是到了大学以后，更集中表现为人　格的偏离和较低心理健康水平。说明家庭环境不好对孩子的　成长会产生不良影响。　刘秀芬等脚研究发现，单亲家庭大学生人格障碍患病率是　双亲家庭大学生的５．９倍。赵可军［３１调查发现，单亲家庭的学　生中有严重心理问题和可能有心理问题的占所有单亲家庭学　生的８１．２５％。刘媛等［４１用症状自评量表（ｓｃＬ）一９０测量了９８　基金项目：广西壮族自治区教育厅立项项目（２０１３ＬＸ．１０２）；右江　民族医学院课题立项项目（右医院字Ｅ２０１２］２１号）　名单亲大学生和９７名非单亲大学生，发现单亲组和非单亲组　的ＳＣＬ一９０躯体化、强迫、抑郁、焦虑和敌对因子差异有统计学　意义，单亲大学生心理健康状况明显不良。刘冰和刘艳伟　的　研究也发现，单亲家庭女大学生比非单亲家庭的女大学生心　理健康状况要差，单亲家庭女大学生在人际关系敏感、抑郁、　焦虑、偏执、精神病性５项因子上的得分比对照组非单亲女大　学生高。王挺和沈永健『６，碓单亲因素对大学生人格特质的影　响研究中表明，单亲大学生与非单亲大学生相比，他们在生活　中表现得更为内向，喜欢独来独往，对别人缺乏信任；且常常　有很明显的焦虑、抑郁情绪，对人对己都很悲观，容易感到疲　劳和衰弱，有较多的躯体症状，还比较多疑、敏感，有病态固执　倾向、强迫行为，甚至可能有类似精神病的行为。徐秀梅等［８１　的研究也表明，单亲家庭大学生的心理健康状况与完整家庭　总体上无明显差异，但单亲大学生在人际敏感、抑郁情绪以及　亲密度和情感表达等方面与完整家庭大学生差异有统计学意　义，家庭因素对单亲大学生的个性形成有一定影响。　张洁和庄晓薪［９１的调查显示，在２４个性格特质中，就男性　被试而言，单亲家庭与完整家庭相比，在５个特质上差异有统　计学意义，即：生活旨趣方面的知识性、奉献性；意志品质的自　制性；态度方面的责任感和进取性。就女性被试而言，单亲家　庭与完整家庭相比，在３个因素上差异有统计学意义，即：生　活旨趣方面的知识性；意志品质特质的自觉性；态度方面的进　取性。处于单亲家庭的子女的主要不良性格特征是求知欲和　奉献精神较低，行为的自觉性和自制力较差，缺乏高度的责任　感和积极向上的进取精神，即表现为社会性性格特征的明显　不良。　基于目前大多数有关人格特质方面的研究结果，单亲家　庭的大学生由于其特殊家庭形式、社会处境和自身因素等原　因，不少人形成了社会性性格特征不良、个性好胜、性别角色　混乱和自我同一性发展受阻等人格特质。总体看来，其人格　特点及心理健康问题主要表现为：自卑、逆反、怀旧、敌视、孤　僻、恐惧心理、嫉妒、自恋、自傲、支配等。　２人格特质与行为问题的相关研究　人格是个体内部心身系统的动力组成，决定人的行为和　思想的独特性，表现在能力、气质和性格方面。人格虽然不像　智力因素那样直接影响行为活动的效率，但它会决定一个人　校园心理２０１４年４月第１２卷第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＣａｍｐｕｓ　Ｌｉｆｅ＆Ｍｅｎｔａｌ　Ｈｅａｌｔｈ，Ａｐｒｉｌ　２０１４，Ｖｏ１．１２，Ｎｏ．２　・１１３・　的生活方式和工作方式。青少年时期是生理和心理发育的　关键时期，也是各种心理冲突和行为情绪问题发生的高危阶　段…”。家庭环境是青年学生生活并赖以成长的重要场所，也　是他们社会化和心理素质形成的客观环境。大学生处于青春　晚期和青年早期，大学阶段是其人格发展、完善的重要时期。　单亲家庭大学生由于家庭因素的缺失不仅造成长期难以平　复的心理创伤，而且也对其人格发展、学习、成长带来严重的　消极影响，导致他们成为心理障碍的高发人群［１２，１３１。　李萍㈣的研究表明，在行为问题方面，单亲和非单亲大学　生之间差异有统计学意义，体现在单亲大学生的恋爱和性问　题　，而在学习问题、健康和情绪上差异无统计学意义。相　征　对几所高校单亲大学生和普通学生各１　２４０名采用匿　名调查问卷、社会热点问题座谈、一线辅导员访谈等形式的　调查与分析，结果显示：单亲家庭学生的人际关系表现　（１９．５％）、旷课（１１．４％）及上网时间（２０．１％）等指标均高于普　通家庭学生。　胡月华ｉ１６】对大学生攻击行为与人格特质的相关研究表　明，外部攻击行为与人格特质的精神质及神经质维度呈正相　关；关系攻击行为与精神质维度呈正相关，精神质得分越高　关系攻击行为越多，反之精神质得分越低关系攻击行为越　少，即能够适应环境善解人意的人比性格孤僻难以适应环境　的人产生更少的关系攻击行为；关系攻击行为与神经质呈正　相关，即脾气急躁的人更容易产生关系攻击行为。　徐富明等　和阳秀英㈣的研究表明，大学生的学习适应性　与特质焦虑存在显著的负相关，大学生的特质焦虑倾向越　强，越倾向于外控，则他们的学习适应性越差。于晓波［Ｊ９１研究　发现，大学生人格活动水平高，性格倾向于外向，容易与其他　人沟通，不易受周围环境变化的影响，学习适应能力就相对　较好；情绪不稳定，容易激动、紧张、忧虑，易受环境支配，学　习适应能力就相对较弱。解登峰和谢章明［２０１的研究发现，大学　生的人格活动水平、情绪化等能较好地预测其学习适应程　度。毛晋平和何炎芬ｌ２］１的研究显示，大学生学习适应性与大五　人格存在显著相关。张美艳　对大学生人格特质、学业自我效　能感、学习适应性与心理健康的关系研究中表明，大学生学　习适应性总分及各个维度的得分与情绪性呈负相关，与外向　性、开放性、宜人性及谨慎性维度呈正相关；谨慎性、外向性　和开放性对学习适应性有显著正向预测作用，而情绪性对学　习适应性有显著负向预测作用。　李娟㈤的研究显示，不良的个性是导致网络成瘾（ＩＡＤ）的　内在因素。Ｙｏｕｎｇ　用Ｚｕｎｇ抑郁测验调查结果显示，中度至　重度的抑郁水平与网络成瘾存在相关。ＩＡＤ诊断测验与明尼　苏达多项人格调查表（１６ＰＦ）测验进一步评估与导致网络成　瘾相关的人格特征，结果显示网络成瘾者区别于非网络成瘾　者在自主、警觉、情绪化３个指标上分数比较高，在自我开放　性及世故性上得分比较低。此外，研究者还认为一些与抑郁　相关的人格特质，如低自尊，缺乏动机，寻求外界认可，害怕　被拒绝等可能是促成网络成瘾发生的原因。根据这些研究可　以推测可能具备有某些人格特质的人容易网络成瘾。　生活在单亲家庭里的孩子，因为得不到充分的家庭温暖，　使孩子缺失了父母一方在其成长过程的影响，使孩子失去对　家庭的归属感与温馨感，变得恐惧、焦虑，极易冲动，解决问题　武断；还由于社会偏见、周围人的歧视等原因，造成不少孩子　心理、行为出现不同程度的问题，如厌学、逃学、网络成瘾等，　有的甚至吸毒、暴力，走上犯罪的道路　。由此给父母增加了　压力，给学校教育带来了困惑，也给社会造成了一定的负累及　危害。　经济的发展需要以人为本，教育的现代化更离不开以学　生为本。现代教育的目标已不仅仅只停留在智力培养的　阶层了，而更加重视人格的塑造和完善。大学生群体无疑是青　年的核心和精英部分，同时也在一定程度上反映出时代青年　的人格特征。在全球经济发展一波又一波机遇和危机中，当代　大学生要有足够过硬的人格品质才能符合社会发展的需要。　近年单亲家庭未成年人犯罪呈现犯罪主体低龄化趋势增强、　作案团伙化突出、行为残忍和暴力化倾向明显、犯罪主体文化　程度较低及侵财类犯罪增多等特点；单亲家庭的大学生在大　学生犯罪事件中占绝大比例，不得不让人对这个特殊群体重　新审视。因此，重视高校大学生的人格培养迫在眉睫，而高度　关注单亲家庭大学生人格走向更是必经之路。　参考文献　【１】黄伟才，向德平．多元与发鼹一惠州青年研究报告ｌＭ】．北京：　社会科学文献出版社，２００８：８３．　『２１刘秀芬，黄悦勤，李立明．人格障碍及其与父母养育方式的研　究ＩＪｌ＿中国心理卫生杂志，２０００，１４（２）：９６—９８．　『３１赵可军．大学新生心理健康状况的调查研究ＩＪ】．临沂医学高等　专科学校学报，２００４，２６（３）：２０９．２１１．　『４ｌ刘媛，姜潮，林媛，等．单亲大学生领悟社会支持及心理健康　状况的研究　中国健康心理学杂志，２００９，１７（５）：６０４　６０６．　［５］刘冰，刘艳伟．单亲女大学生的心理问题及其应对策略ｌＪ】＿井　冈山学院学报（自然科学），２００８，２９（８）：１２３—１２４．　ｆ６１　王挺，沈永健．单亲大学生明尼苏达多项人格调查表测试结果　『Ｊ１．中国健康心理学杂志，２０１０，１８（１）：１叭一１０３．　［７］王挺，沈永健．单亲因素对大学生人格特质的影响［Ｊ１．中阁健　康心理学杂志，２０１０，１８（１）：９４—９６．　ｆ８１徐秀梅，刘磊，彭志珍，等．单亲大学生心理健康状况与家庭　环境因素分析咖．中国民康医学，２０１１，２３（１３）：１５７５．１５７７．　『９１　张洁，庄晓薪．单亲家庭与完整家庭教育模式及其子女性格发　展的比较研究　云南师范大学学报（教育科学版），２００１，２　（２）：６８—７２．　［１０］Ｂｅｒｎｓｔｅｉｎ　ＤＰ，Ｃｏｈｅｎ　Ｐ，Ｓｋｏｄｏｌ　Ａ，ｅｔ　ａ１．Ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ　ａｎｔｅｃｅｄｅｎｔｓ　ｏｆ　ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ｄｉｓｏｒｄｅｒｓ［Ｊ］．Ａｍ　Ｊ　Ｐｓｙｃｈｉａｔｒｙ，１９９６，　１５３（７）：９０７—９１３．　［１１］Ｂｅｒｎｓｔｅｉｎ　ＤＰ，Ｃｏｈｅｎ　Ｐ，Ｖｅｌｅｚ　ＣＮ，ｅｔ　ａ１．Ｐｒｅｖａｌｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｓｔａｂｉｌｉ—　ｔｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ＤＳＭ．—ｍ—Ｒ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ｄｉｓｏｒｄｅｒｓ　ｉｎ　ａ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｂａｓｅｄ　ｓｕｒｖｅｙ　ｏｆ　ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ［Ｊ］．Ａｍ　Ｊ　Ｐｓｙｃｈｉａｔｒｙ，１　９９３，１５０（８）：１２３７－　１２４３．　（１２］Ｓｐｒｕｉｊｔ　Ｅ，ＤｅＧｏｅｄｅ　Ｍ，Ｖａｎｄｅｒｖａｌｋ　Ｉ．Ｔｈｅ　ｗｅｌ１一ｂｅｉｎｇ　ｏｆ　ｙｏｕｎ—　ｇｓｔｅｒｓ　ｃｏｍｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｓｉｘ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｆａｍｉｌｙ　ｔｙｐｅｓ［Ｊ］．Ｐａｔｉｅｎｔ　Ｅｄｕｃ　Ｃ０ｕｎｓ．２００１，４５（４）：２８５—２９４．　・１１４・　Ｄ理２０１４年４月第１２卷第２期Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｃａｍｐｕｓ　Ｌｉｆｅ＆ＭｅｎｔＭ　Ｈｅａｈｈ，ＡＤｒｉｌ　２０１４，Ｖｏ１．１２，Ｎ０．２　［１３】马丽，相征．重视高校单亲家庭学生心理健康问题的思考【ＪＪ．　［２１】毛晋平，何炎芬．大学生大五人格与学习适应性的关系研究　黑龙江教育学院学报，２０１１，３０（７）：１１６—１１７．　『Ｊ１．中国临床心理学杂志，２００８，１６（２）：２００—２０１．　【ｌ４】李萍．单亲家庭大学生心理行为Ｎ￣［ＪＩ．赤峰学院学报（科学　［２２】张美艳．大学生人格特质、学业自我效能感、学习适应性与心　教育版），２０１１，３５（１０）：２００—２０２．　理健康的关系［Ｄ］．济南：济南大学，２０１０：３０．　【１５】　相征．高校单亲大学生调查对比研究及对策【ＪＪ．思想政治教育　【２３】李娟．大学生网络成瘾心理分析及引导对策［Ｊ］．山东行政学院　研究，２０１２，２８（２）：１２５—１２７．　山东经管理干部学院学报，２００４，２８（４）：３７．３８．　【１６］胡月华．大学生攻击行为及其与自尊、人格特质的相关研究　［２４】Ｙｏｕｎｇ　ＫＳ．Ｉｎｔｅｍｅｔ　ａｄｄｉｃｔｉｏｎ：ｔｈｅ　ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ　ｏｆ　ａ　ｎｅｗ　ｃｌｉｎｉｃａｌ　［Ｄ］．南昌：江西师范大学，２００８：１５．　ｄｉｓｏｒｄｅｒ［Ｊ］．Ｃｙｂｅｒ　Ｐｓｙｃｈｄ　Ｂｅｈａｖ，１９９６，１（３）：２３７—２４４．　［１７］　徐富明，于鹏，李美华．大学生的学习适应性及其与人格特征　［２５】吴志勇，胡坤，丁海燕．单亲家庭与非单亲家庭中学生网络使　及社会支持的关系研究　中国学校卫生，２００５，２６（４）：２９９—　用情况的对比研究叨．品德与心理，２０１１（６）：４０—４３．　３００．　［２６］刘国阳，杨梅，肖杰屏，等．单亲或无亲抚养环境在海洛因依　［１８】阳秀英．大学生厌学案例分析及心理干预一例【ＪＪ．校园心理，　赖者中的分布及对成瘾相关行为的影响叨．中国药物滥用防治　２０１３，Ｉ１（２）：１３１－１３３．　杂志．２０１０，１７（２）：６５—６８．　［１９】于晓波．大学新生适应性与人格的研究ｆＪ］．中国健康心理学杂　（收稿日期：２０１３－０７—０９）　志，２００７，１５（５）：４１５—４１７．　作者简介：阳秀英，女，１９７９年１０月生，讲师，右江民族医学　【２Ｏ】解登峰，谢章明．大学生学习适应及其与人格变量的关系［Ｊ］．　院基础学院。５３３０００　中国健康心理学杂志，２００８，１６（１１）：１２１１－１２１３．　积极心理品质研究述评　长春光华学院新闻传播学院（１３００３３）　刘立娜杜艳飞钟涵　积极心理学作为一门关于幸福的科学，主要研究３个层　官群和孟万金【ｌＪ第一次明确使用“积极心理品质”这一术　面的内容：①主观层面，主要研究个体的主观体验，包括主观　语：积极心理品质是度的，是包含个体思想、情感和行为　幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和沉浸等，重点是对人　等各方面的一系列积极品质的集合。积极心理品质是指与消　的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感　极心理相反的与积极行为有关的心理过程，包括幸福感、满意　受现在和乐观地面对未来；②个体层面，主要研究个体的人　感、最佳状态、专注与投入、乐观与希望、感恩与宽容等认知和　格特征，包括乐观、爱的能力、交往技巧、工作能力、感受力、　情感，是人类的高级潜能，需要不断练习才能学会并巩固目。　创造力、灵性、宽容、毅力、勇气、防御机制、智慧、关注未来　积极品质是人类自身固有的、潜在的、建设性的、能使人生活　等；③群体层面，主要研究积极的制度环境或组织系统，包括　得更幸福的心理特征或人格特质，具体而言，积极心理品质是　建立健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责　一种正向的或主动的心理品质，如智慧、勇气、仁慈、正义、节　任感的媒体等积极的组织系统，以培养公民的美德，使公民　制和卓越等口】。综上所述，积极心理品质的概念可以从以下几　具有责任感、有利他主义、有礼貌、有职业道德。　个方面解读。　其中个体层面的研究者主要致力于研究人的积极心理特　１．１积极心理品质是人自身可开发的潜能：“积极（ｐｏｓｉｔｉｖｅ）”　征及其积极成因，特别是研究人积极的现实能力和潜在能力　一词来源于拉丁语ｐｏｓｉｔｕｍ，原意是“实际的”或“潜在的”意　在个体良好心理特征形成或发展中的作用，即积极的心理品　思。积极心理学认为，每个人身上都有积极的心理品质，即我　质的研究。积极心理品质研究就是要通过培养拥有积极心理　们与生俱来的快乐和乐观的潜能，如满意、感恩、宽容、乐观和　品质，能够创造幸福、拥有幸福的人，使人的生理与心理，个　希望等积极的心理过程也是人类天性中的一部分，也可能是　性与社会性相互融合、转化和提升。积极心理品质作为实现　全人类普遍具有的天性。但是与恐惧、焦虑、抑郁等自动化的、　幸福的途径之一，将分散见于心理学研究中的关于人性中善　本能性的心理品质不一样，这些美好的积极心理品质的力量　良美好的心理品质统一起来，成为积极心理学的理论基石。　相对比较弱小，是类本能的，积极心理品质的行为模式是模糊　随着积极心理学研究的横向发展和纵向深入，积极心理品质　的，非特异性的，并不固定。另外，积极心理学的创始人　引起越来越多研究者的关注。　Ｓｅｌｉｇｍａｎ提出积极心理品质是可以塑造和培养的，也就是说，　１积极心理品质的概念　通过训练，可以开发和培养个体积极认知评估策略、积极情绪　体验策略和积极行为操作　。　基金项目：吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目（２０１３６３１）　１．２积极心理品质具有一定的道德评价性质和社会性：“积