新时期下的立体德育建构

２００８Ａｐｒ・１０月・下　学术・理论现代衾等一　新时期下的立体德育建构　葛（南京理工大学寒　江苏　南京　２１００９４）　摘要：本文阐述了二十一世纪社会转型和变迁时期，价值观的多样化、多元化以及青少年自由意识的增强，不断地挑战着旧有的德育　开放性　包容性整合性　过程中，教育者是主体，受教育者是客体，而德育过程的主要矛盾是教　模式，传统德育具有封闭、狭隘、单向的弊端，提出新时期的学校德育应该构建一个面向开放世界的立体德育。　关键词：教育　立体德育人的思想品德是在家庭、学校、社会各个方面教育和影响下逐渐　形成和发展起来的，而在众多德育渠道中，学校德育效能最为强大。　学校德育是有目的、有计划、有组织的把社会的思想道德规范，道德的　育者所提出的德育要求同受教育者主观道德水平之间的矛盾，学生的　主观能动性只对道德的成熟水平有影响，仅仅在德育影响的范围内和　方向上发挥作用，双方之间的影响不是相互的，而是教育者对受教育　价值观以及知识、技能传授给年轻一代的活动。学校作为一个重要的　社会化机构，专门培养人、教育人，它反映国家、社会对青少年学生在　德、智、体、美、劳等各方面的要求，从而制定出合理、全面的德育目标　来进行教育，它能更科学的预见青少年发展的客观要求和结果，能更　有效的达到德育目标。　者的单向作用。传统的德育模式忽视了受教育者的自主需要、完整　人格和身心规律，一味的强调教育者对受教育者的道德说教的单向灌　输，把受教育者看作是被动的接受容器。　二、立体交叉的德育观　一、我国传统德育模式所存在的弊端　新时期的中国经历了改革开放的热潮，建立了以经济建设为中　心，不断完善的社会主义政治经济体系。这样的一场大规模的、深刻　纵观我国的学校德育，自二三十年代以来，实行的是以灌输和说　教为主的传统道德教育，传统的学校德育往往存在着封闭性，狭隘性　和单向性这三个弊端。　１．封闭性　的社会变迁和转型，引起了人们价值观念的冲突和相应的转型，而传　统的德育模式已不能适应时代的发展，我们应顺应社会的变迁，建立　一个立体交叉的德育体系。　传统的学校德育范围往往只局限于学校，思想品德课上的说教德　育成了学校德育的全部内容，这样的德育是空洞、没有说服力的。生　活德育和学校德育是德育的两本教科书。美国的教育家杜威曾说过　“社会即学校，生活即教育”，生活教育鲜活生动，有血有肉而又无孔　不人，德育只有放之于社会大环境才有实际效用。而学校德育较之生　活德育在时代和历史上都具有局限性，它显然是跟不上生活教科书的　急剧变化。　２．狭隘性　１．树立双主体双向互动的学校德育　树立双主体德育观，是现代德育教学规律的客观要求。德育工作　是教师和学生（教育者与受教育）的双向活动过程。教师是教的主　体，学生是学的主体，都是主体。只有充分认识到德育的双主体性功　能，使双方的主体作用配合协调，都得到充分发挥，德育才能收到最佳　效果。　２．强化德育领域的拓宽与创新　放宽学校德育的外延，要把学生的思想品德教育渗透到科技、文　传统学校德育的狭隘性体现在德育的组织形式上。现实中，学校　德育仅仅局限于学校内的政治思想课，德育工作不能渗透到各科教学　中去，更谈不上引导学生从校外的社会实践中获得道德启发和感悟。　学校德育忽视了日常的道德品质和基本的个人素质，德育的组织形　式，相互孤立而又缺乏灵活多样性，出现以政教替代德育的趋势。　化、艺术、体育、等各科教学活动中去。努力开拓学生接触社会的形　式，组织者应放开教育途径，突破固有教育思维，在日常生活和社会实　际中寻找更多有效的德育形式。　３．界定多阶段多层次的德育目标序列　在新的教育形式下，要根据学生身心发展规律，创造性的开展教　３．单向性　传统德育模式是以单向主体论为理论基础的，该观点认为在德育　（－－）是加强教育，筑牢防线，做好“警报员”。　开展反腐倡廉教育，要在内容和形式上进行创新，要贴近党员干　部的思想和工作实际，内容生动有趣，形式活泼多样，才能取得良好　育引导工作。要把学校一定时期的德育工作的整体目标逐层分解为　（四）是加大力度，查办案件，做好“检查员”。　作为企业基层纪检委员，要全面履行党章赋予的神圣职责，坚决　协助纪检部门查处违纪案件，维护党的良好形象，为淮化的快速发展　效果。反腐倡廉教育应坚持正面宣传为主，坚持以领导干部为重点，　提供有力保证。　全面加强党员干部的反腐倡廉教育。　（三）是强化监督，预防，当好“监督员”。　（五）是优化环境，促进发展，当好“护航员”。　党风廉政建设和反工作必须围绕发展，服务大局，研究解决　妨碍改革发展稳定的突出问题，优化企业经济发展环境，促进企业物　质文明、政治文明、精神文明协调发展。口　做到是第一知情人，发现问题及时反映。在实际工作中，开展监　督要突出重点，基层党组织要加强对重点环节，重点人物的监督；加　强对重点环节和重点部位权力行使的监督。　现代企业教育　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　９７　一思想　教胄　校应有计划地组织学生走出校门，深入社会，在广泛的社会实践中接　触社会，从社会中来体味道德的真实性。　２．内容上的包容性　德育内容指的是用什么样的道德规范，政治思想和世界观去教　长期、中期和近期目标，即远景、中景和近景目标，并按顺序安排工作　进程，使德育工作阶段性目标明确易落实。　４．建立立体化的德育渠道　建立以学校为中心，学校、家庭、社会三方面结合的德育渠道，如　建立家长委员会、校外德育基地、军民共建文明学校等。校内校外事　事有德育，时时在德育，从不同角度教育好学生。　育培养年轻一代的问题，德育内容应包含以下几个方面：　（１）公民素质教育　公民素质教育包含养成良好的文明习惯，热爱劳动，爱护公共财　物，树立正确的人生观和世界观，明确自觉纪律和民主法制观念等。　三、构建新时期的立体德育　时代的变迁和社会的转型．造成了多元文化和价值观的冲突，作　为心智尚未定型的青少年，其价值观和世界观受到多元化观念的冲　击，经常处于动荡和变换之中，如果按照传统的德育模式，一味的强　调德性的单向灌输，那么学校德育的产物只会是心理畸形发展，对现　实生活无法适从的残次品。以六十年代的美国为例，当时美国正处　于经济空前繁荣和科学技术飞速发展的时期，但在的虚幻　背后潜伏着严重的社会矛盾、价值冲突和道德危机，当时美国的道德　教育未针对现实的社会现象进行有向引导，使得青少年在道德取向　上产生了迷惘，最后形成了“垮掉的一代”。　以此为鉴，二十一世纪的中国德育面对的是多元化的、传播度和　这些都是人们在社会交往中必须遵循的起码的公共生活准则，是作　为一个社会成员最基本的行为规范，是道德形成的基础。而民主法　制教育的目的是培养知法、守法的公民，保障国家的法制体系和长久　治安。　（２）政治素质教育　政治素质教育中包含社会主义人道主义教育，集体主义教育，爱　国主义教育和国际主义教育等。政治素质教育是学校德育的基本内　容之一，它教育学生认识社会主义基本道德，使学生明确社会主义道　德的先进性和社会主义基本路线的优越性，从而能更好的将爱党与　爱国相结合。　透明度日增的世界，我们的青年一代正站在社会转型时期道德的岔　（３）人文素质教育　路口，我们的学校德育该如何应对新时期的社会变迁？笔者认为，建　立新时期的学校立体德育必须实行。　１．形式上的开放性　人文素质教育包含文学、历史、哲学、艺术等文化基础课的教育，　这些内容对学生的品格情操的形成有着很大的作用，能促进学生的　社会适应能力，发展能力，思辩能力和审美能力的养成。　３．体系上的整合性。　德育的对象是人，人的心理发展有其一定的阶段性和规律性，因　开放是针对封闭的一个范畴，传统德育的组织形式正如前文中　所指出的，是一个与社会生活相对脱离和封闭的体系。实施德育的　途径、德育任务的完成，德育内容的灌输，德育原则的贯彻，德育方法　的运用，都必须采取一定的形式，因此，学校德育的组织形式是德育　工作中的重要问题。　（１）各科教学　通过各科教学对学生进行思想品德教育是最经常也是最有效的　此，德育目标的建立不能脱离受教育者身心发展的要求和社会现实　的要求；德育的内容也不仅是由单～层面所构成的，而是一个有低有　高，有浅有深的复合体。《大学》中提及“诚意、正心、修身、齐家、治　国、平天下”很好地证明德育序列性这一点。正所谓“小学学其事，大　学穷其理”，划分德育目标和内容的层次序列不仅是学校对不同时期　学生品德发展水平的不同要求，也是依据受教育者心理发展水平与　德育形式。任何一门学科的科学性和思想性是统一的，许多学科中　都包含着爱国主义、国际主义、辩证唯物主义等的思想内容。其中，　思想政治课和思想品德课是学校德育的主要学科，它比其他学科更　接受能力的要求，更是依据目标和内容自身内在的结构关系。　总之，中国的学校德育在面对二十一世纪的纷繁复杂，瞬息万　变，在经历多元文化和多元价值观的冲击后，不应再因循守旧，固步　有目的、有计划、有系统地向学生灌输道德常识，这也是目前我国德　育普遍采取的形式。值得一提的是，思想政治课和思想品德课固然　是学校德育的最有效手段，但绝不能否认其他学科的德育作用，更不　能进而替代其他德育的组织形式，这种以政教替代德育的趋势也正　是我国传统德育的弊端所在。　（２）校内的课外活动　校内的课外活动是调动学生进行自我教育的最好形式。校内的　课外活动与各科教学不同的是，它是学生根据自己的兴趣爱好，自愿　自封，应对旧有的学校德育进行大刀阔斧的改革。德育的改革　和发展不能是封闭的、静态的，我们应改变原有学校德育封闭、狭隘、　单向的缺憾，构建一个形式上开放、内容上包容、体系上整合有序的　立体的新德育。　参考文献：　参加的活动。活动的内容不受教学大纲的，活动的形式多种多　样，灵活多变，因此通过校内的课外活动进行德育更能吸引学生的兴　趣，充分发挥他们的积极主动性，使教育更为自觉。　［１］郭本禹，道德认知发展与道德教育［Ｍ］，福建教育出版社，　１９９９（８）①版　［２］鲁洁等，德育新论［Ｍ］，江苏教育出版社，２．０００（１０）①版　（３）校外的社会实践活动　通过社会实践活动来进行道德教育是学校德育的重要形式之　一［３］张景浩，拓宽德育工作思路构建立体德育体系北京教育学　院学报（社会科学版）２００８／０１　［４］王协斌，开创德育途径，构建立体德育空问科技信息　（科学・教研）一２０ｏ７／０４口　。教育来源于社会生活的方方面面，生活的外延有多大，教育的外　延就应该有多大，教育只有放入社会生活中，才会富有生命活力。学　９８　现代企业教育　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲｆＳＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ