在区域活动中开发幼儿陶艺教育的研究.

课题研究阶段总结

红东幼儿园 朱薇

我们在课题《陶艺教育与开发幼儿潜能的研究》的基础上积极拓展、深化课题，拟订了新一轮课题《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》，以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进师生、幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

本学期我们根据课题研究的内容，重点研究陶艺区域环境的创设，陶艺区域与其他区域之间的互动。中班、小班实验班着重于陶艺区域环境的设置，大班实验班着重于陶艺区域与其他区域环境资源等方面的互动。

在这一学期里，我们尝试运用各种方法与手段，丰富陶艺区域活动内容，挖掘其潜在的教育功能。

一、创设开放式的活动环境

教师引导幼儿收集生活中的陶瓷、泥塑作品，并充分利用幼儿园的陶艺资源，成立艺术作品展览区与幼儿泥塑作品展览区，对园内各班开放，向社区、家长开放，并不断地调整。进一步激发幼儿对陶艺创作活动的兴趣。

设置主题操作区，根据主题创设操作环境。以一定的主题，启发幼儿展开想象，引导幼儿围绕主题内容有目的地进行创作。通过师生共同设定主题、布置场地、投放多种工具与辅助材料，增强了幼儿对

活动材料的自选能力，及幼儿在泥塑活动中富有独创性的和创作意图的表现能力。

设置各“游戏”操作区。满足幼儿的童心，满足幼儿心理的需要，融动手动脑的操作于多种游戏的需求中、准备中，也是陶艺与其他活动互动的一种体现。

设置“问题”操作区域。通过师生互动、生生互动、幼儿与材料的互动，来促进幼儿思维发展，激励幼儿操作，激发幼儿探索求知的欲望，提高解决问题的能力。通过老师的启发，让幼儿自己的探讨、探索、尝试，找到幼儿解决问题的方法。“问题操作区” 同时也是“讨论区”、“技能发展区”，可引导幼儿生成更多有关陶艺区域活动的内容。

充分发挥区域的实效性。教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去收集材料、布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外我们的老师教师开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。如：教师及时观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。

强调区域间幼儿的交往和联系，将陶艺活动自然融合到其他区域中去，引导幼儿尝试不同的玩法，不同的表达方式；淡化区域间的界限，并做到区中有区，让幼儿有更多自由选择的余地，以满足他们不同的兴趣和需要，充分体现幼儿的自主性。

二、关注材料的投放

材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。有计划、有目的地投放材料，分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。并注重材料的潜在性、层次性、可操作性、趣味性。我们还充分发动教师、家长，和幼儿齐动手，收集、布置、调整区域的成品、半成品及辅助材料。

三、转变教师角色

教师只有转变教育观，树立正确的教育观念，才能不断拓展区域活动的空间，幼儿的手和脑。教师在指导区域活动时逐步变为“主导”为“协助”，变“控制”为“顺应”，变“直接”为“间接”。做到观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

2005、12