２６ 论大学办学特色 李化树 办学特色是指在一定的办学思想指导下，经过长期 的办学实践逐步形成的比较持久稳定的发展方式和 被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是一所大 学，等等。 大学的学科齐全与否与大学办学是否有特色， 也不存在直接正相关关系。有的大学学科比较齐 学区别于其他大学的特性，尤其是最具个性的特点 和亮点。 一全，但在科研成果和人才培养等方面没有特别出色 的表现，不但难称“一流”，也很难称为有特色。近 所大学主要由组织形态、观念形态、制度形 年来，在我国高等教育大众化进程中，一些理工科大 学大办文科，文科大学发展理科，单科性大学发展为 多科性大学，多科性大学向综合性大学看齐，一味追 态、物质形态和行为形态五部分构成，其中最能打造 大学特色的核心要素，是观念和制度形态的办学指 导思想、发展定位目标、改革创新思路、法律法规制 度、大学理想与大学精神等。办学思想、目标定位、 大学精神是一所大学的灵魂所在，学科专业是一所 大学核心竞争要素所系，是一所大学办学特色形成 的最具活力的因素。 一所大学的特色，是其历史文化沉淀与现实实 践共同作用的产物。经过长期的历史洗涤，经由客 观现实挑战的冲击，大学群体中个体发展水平的差 异逐渐凸显出来，这种发展中的差异的客观存在，一 方面不断困扰着大学治校者，一方面又有力地构成 了大学继往开来、生生不息的强大动力。一所大学 具有什么样的发展特色，不仅与学校发展目标的准 确定位、先进的办学理念的确立有关，而且取决于其 改革与发展实践中大学主体对特色的追求。对大学 特色的不舍追求，既是大学创新的根本动力，也是大 学发展的不竭源泉。 “世界一流大学”是不是就很有特色呢？大学 的办学特色与办“世界一流大学”或“世界知名国内 一流大学”不是同一范畴的概念。“一流大学”必须 是在相同的某一比较范围内的所有大学（至少是同 类型大学）中，综合指标名列前茅的大学，然而一些 大学并不一定是综合指标名列前茅，却同样可以办 出自己的特色。如美国的社区学院、英国的开放大 学、日本的短期大学，都说不上是一流大学，但都办 得很有特色。因此我们说，世界一流大学或世界知 名国内一流大学，都具有一定办学特色，但不是所有 具有一定办学特色的大学都是世界一流或世界知名 国内一流大学。 是不是学校办学规模越大，学校就越有特色呢？ 从国内外大学发展的历史来看，不是学校规模越大， 学校的办学特色就越明显，当然也不是学校规模越 小办学特色就越明 ． 办学规模与办学特色既不是 直接相关关系，也不ｊ Ｅ相关关系。世界一流大学 中没有哪一所是因为规模大、占地面积广、馆藏图书 多、学生及教师众而著名的，相反，这些：定学总是以 质量著称而闻名于世，如美国麻省理工学院、英国的 牛津和剑桥大学、法国的巴黎大学、日本的早稻田大 求学校的大而全，这必然无助于学校办学特色的形 成。相反，一些大学不追求学科齐全，却办得特色鲜 明。一些单科、多科性大学，因其学科发展出类拔萃 而著称于世。以美国的ＭＩＴ为例，它至今仍不改名 为大学，并一直以自己的理工科特色为自豪，它所设 学科专业也并不齐全，但特色鲜明，堪称一流。 大学办学走特色发展之路，不仅仅是大学的生 存战略，更重要的是大学的发展战略。然而，在长期 的大学改革与发展实践中，我们往往总是自觉不自 觉地将大学办学特色作为在竞争中寻求生存空间的 手段和工具。我们应清醒的认识到，大学办学特色 的形成不可急功近利，大学要形成自己的办学特色， 不是一朝一夕一蹴而就的。大学形成办学特色虽可 作为学校求生存和摆脱危机的手段，但那也只是短 暂的，并非长久之计。因此，制定大学特色发展战 略，应成为学校发展战略的重要组成部分，成为大学 治校者管理学校的首要任务。 二、大学办学特色的特性 大学办学特色既可以反映学校办学的整体优 势，也可以反映学校发展一个或几个方面的独特风 格。特色是大学的生命线，有特色就有优势，有优势 就有实力，有实力就有发展。一所大学，办学有特色 可产生导向力，理念有特色可产生精神力，专业有特 色可产生发展力，环境有特色可产生吸引力，校长有 特色可产生感召力，教师有特色可产生影响力，学生 有特色可产生竞争力。大学办学特色是学校综合实 力的体现，而特色必须在长期办学过程中积累形成， 并具有与时俱进的时代性和相对稳定性。大学办学 特色必须在与社会的互动中形成，其办学特色的价 值必须取决于其对科学发展、最终为社会发展作出 的贡献。大学办学特色一般具有如下基本特点。 （一）独特性 一所大学的办学特色，首先是要有鲜明的个性， 亦即人无我有，人有我强，人强我新，人新我奇。为 此，大学治校者要注重学校的战略规划，彰显各自特 色。２００２年中外大学校长论坛，中山大学黄达人校 长很有感叹地说：“参加这次会议，一个很深的感触 维普资讯 http://www.cqvip.com 西部教育发展研究二ｏｏ六年第一期 ２７ 是，中国大学校长具体事务管得多，而外国大学的校 何人看。我们宽容任何人的意见，尊重所有的人们。 这些民主、科学的管理理念与管理机制，正是大学办 学特色的源泉所在。 （三）发展性 长更注重宏观思考和战略研究。要建设高水平大 学，大学必须加强宏观思考，加强战略研究，重视总 体规划，这是此次论坛给予我们的一个重要启示。” 哈佛大学名誉校长陆登庭说：“好大学并非都是综 合性的、研究型的，不同类型的大学应有不同的目 大学办学特色，体现在与不同类型大学的比较 中，更多地体现为同层次大学相互比较中的创新性、 独特性和差异性，因此特色是一种发展、一种创新。 标，即使是研究型大学，也不都是一样的。”目标不 清晰恰恰是中国高校应该深入思考的问题：一窝蜂 这种发展和创新首先是在继承和发扬原有特色基础 要办研究型大学，盲目追求大而全，过度追求研究生 数量的高比例，等等。华中科技大学校长樊明武认 为，“一流大学不是所有的学科都是一流的，一流大 学必须有学科是一流的”。没有一所世界一流大学 是无所不能的，每所大学都有自己擅长的方面，如哈 佛大学的政治学、医学，耶鲁大学的法学和生物学， 斯坦福大学的信息学科，加州理工学院的航空航天 工程学科，伯克利加州大学的理论物理。大学办学 特色的打造，作为大学治校者，在制定规划时要有全 球视野，注重长远和可持续发展，要集中力量优先发 展自己的强项，有所为有所不为，学会放弃一些东 西，努力发挥自身独特优势。 （二）基础性 大学办学特色是在大学长期历史积淀的基础上 形成的，能成为办学特色必能经得起时间和历史的 考验，并被社会所广泛认可。大学办学特色的基础 性体现在以下方面：一是传统基础。特色的形成，从 时空来看是一个连续渐进的历史过程。一所学校在 历史发展进程中形成的传统，深刻地影响着学校未 来的发展。特色是从传统中发展而来的，需要长期 的积累、打造和提升。二是主体基础。任何一个大 学特色的形成，都有赖于师生广泛的参与和持久不 懈的努力。教师是学校办学的主体，学生是教育发 展的主体，教师和学生是大学办学特色形成的动力 之源，大学特色的打造必须依赖大学自身的基础和 活力，逐步形成、巩固和发展。三是管理基础。大学 特色必须以规范、和谐、有序、科学的管理为基础。 正如美国哈佛大学名誉校长陆登庭谈到哈佛大学成 功的主要因素时所说，哈佛大学形成了一种明确的 办学理念，一套系统的制度和运行机制，“即使现在 没有校长，哈佛大学也一样可以正常运转”。一所 大学应该具备这样的制度，能为不同特长的人提供 一种广泛的、知识性的领导。德国亚琛大学校长劳 胡特教授指出，现代扳 的基本任务是搜集、过滤信 息，实行鸡尾酒式的分层管理机制，采用对话管理。 英国诺丁汉大学校长坎普贝尔则说，我们在决策上 要有很大的透明度，决策的标准就是打开账本让任 上的再提高，在保持和强化原有特色的基础上研究 新的问题，构建新的思路，探索新的亮点。发展是大 学的第一要务，大学必须坚持可持续发展，办学特色 一定会随着时代的发展变化和大学环境的改变而不 断丰富和发展。因此，办学特色是与时俱进的，它不 仅要对学校的历史和传统进行总结和扬弃，同时也 要着眼于学校的发展前景和规划。大学特色的形成 取决于两方面因素：一方面是外部因素，就是需要有 宽松的社会办学环境，大学拥有真正自主办学 的权力，这主要需要国家、教育主管部门、社会各界 共同努力。另一方面是内部因素，就是大学需要根 据自身实际情况，明确办学思想，定位发展目标，提 升办学理念，经过全体师生员工共同努力，不懈追 求，长期积累，逐步形成自己的办学特色。 三、大学办学特色的要素 综观国内外著名大学办学特色创建的成功经 验，我们可以发现这些大学都有一些共同的特点，那 就是办学定位准确，服务方向明确，发展思路清晰， 优势发挥到位，经过长期的奋斗和努力，其特色逐渐 打造出来。在形成办学特色的过程中，大学的历史 传统、发展理念、治校者、教师、学生等往往会起到最 重要的、最直接的作用，进而构成为大学办学特色的 基本要素。 （一）发展理念 发展理念是学校办学特色的灵魂。先进的办学 理念，是大学办学特色形成的核心要素。我国的北 京大学，在蔡元培先生“大学者，囊括大典、网罗众 家之学府也”的“兼容并包”的办学理念指导下，将 西方科学教育和中国人文教育有机结合，成为各种 学术争鸣、共存、发展的沃土和新思想诞生的温床， 成为世界知名的高等学府。从国际看，所有特色鲜 明、办学成绩显著的世界著名大学，都具有鲜明的办 学理念。牛津大学在８００多年的发展中，以１９世纪 以前的“牛津学究”为载体，形成了献身上帝、献身 学术的精神，并形成了求实、辩证和以人为本的教育 理念，这些便构成了牛津大学办学特色的基础，并成 为其办学特色的有机组成部分。耶鲁大学的“教育 维普资讯 http://www.cqvip.com ２８ 论大学办学特色 李化树 不是为了求职，而是为了生活”的教育理念，是该校 实施教育目的多重性和坚持人文主义精神及“自由 教育”原则的理论基础。麻省理工学院“理工与人 文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”的办学 理念，是该校形成办学特色的依据。斯坦福大学的 心办成多科型大学，而不盲目追求成为一般意义上 的综合大学。”华中科技大学樊明武教授说：“一流 大学不是所有的学科都是一流的，一流大学必须有 学科是一流的。”没有一所世界一流大学是无所不 能的，每所大学都有自己擅长的方面。一个优秀的 “实用教育”理念从一开始就影响着这个学校的成 长，斯坦福研究园区的成功与这种办学理念有着直 接的关系。芝加哥大学的“研究工作是学校的主要 大学，不一定拥有所有的学科，而必须学会放弃一些 东西。对于一个学校来说，最重要的是特色，是比较 优势。集中力量优先发展自己的强项，有所为有所 工作”的办学方针和以“哈珀计划”为代表的服务社 会的办学理念，与“芝加哥学派”的形成及该校师生 有６９人获得诺贝尔奖有着天然的联系。 ２００２年中外大学校长论坛上，美国明尼苏达大 学尤道夫校长说：“大学必须坚持自身的基本信念 和长远的价值观，我们不能让提供经费资助的公司 来指挥大学的研究方向和进程”，“大学发展的纯洁 目标不应被金钱所左右”。坚持大学的性，不 为眼前利益所驱动是世界一流大学共同的精神品 质。大学是追求真理的，应该是社会正义、良知、道 义之所在，大学要注意不能和任何社会利益集团搅 在一起而丧失应有的社会公允立场。培育的大 学精神，营造自由的学术氛围，倡导学术民主与学术 自由，对建设一流大学，打造大学办学特色至关重 要。 （二）优势学科 国外著名大学的办学特色集中体现在学科建设 上。办学特色是靠优势学科对社会的贡献体现的。 英国的牛津、剑桥，美国的哈佛、耶鲁、麻省理工、伯 克利等大学莫不如此。但这些堪称世界一流的大学 也并不是任何学科都能居于世界一流。他们都往往 是在某些学科领域处于世界的最前沿，形成特色，在 优势学科领域为社会发展作出卓越贡献，产生广泛 的社会影响，从而提升和确立了学校的国际地位和 知名度。在此基础上更便于它们在一个较高起点上 建设新的优势学科，不断扩大优势学科群和优势学 科覆盖面。所以从一定意义上说，一所大学的优势 学科所在，也就是这所大学的特色所在，大学根据自 己的独特优势发展某些重点学科，使之成为优势学 科，并率先在自己的优势学科领域为社会发展作出 显著成绩，是大学形成办学特色的重要切人点和突 破口。 ２００２年中外大学校长论坛上，北京林业大学朱 金兆校长就说：“通过听报告，我们真切地感受到了 不同国家的不同大学都有不同的人才培养模式，不 同类型的学校应有不同的质量标准。对于农林院 校，应该注重以优势学科为基础形成特色，以此为重 不为，是大学快速提升水平的捷径。 （三）杰出校长 大学办学特色的形成，治校者是主导。办学治 校者，尤其是校长对办学特色的形成往往会起到主 导作用。校长的办学思想会影响学校办学的目标设 计、价值追求、角色定位，所以教育家陶行知先生说， 校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校先评论它 的校长。考察中外具有鲜明办学特色的名校，无一 不与其校长的办学思想和名字密切相连。大学可为 有卓越才识的校长提供施展才华的平台，校长的出 色才干又能使大学愈显辉煌，如蔡元培先生提倡 “思想自由、兼容并包”与北京大学；梅贻琦先生倡 行“明德亲民、止于至善”与清华大学；竺可桢倡导 “致力学问、以身许国”与浙江大学，等等。 所有著名大学之鲜明的办学特色的形成，都与 这所大学在办学历史中的校长的作用密不可分。分 析哈佛办学特色的形成，就不能忘记昆西校长在１９ 世纪前叶对哈佛办学方向的改革，也不能抹杀艾略 特、埃利奥特、劳威尔、康南特等几位杰出校长的卓 越贡献。耶鲁大学的办学特色形成，则与蒂莫西・ 戴和杰里迈克・戴等几位杰出校长对学校办学方向 的正确把握有着密切关系。麻省理工学院办学特色 的形成离不开创办人罗杰斯和斯特拉顿、康普顿等 几位杰出院长的办学理念及成功的办学实践。斯坦 福大学的校长斯德林和特曼创造性地发展了该校创 办人斯坦福的办学理念，成功地创立了斯坦福研究 园区，并使之逐步形成为世界著名的“硅谷”，为师 生学习和创业提供了重要基地，成为世界大学产、 学、研结合的典范，从而使该校进人了世界一流大学 的行列。因此，大学办学特色的形成，校长主导作用 的发挥是其中一个极其突出的重要因素。 （四）办学主体 大学办学特色的形成，教师是关键，学生是根 本。教师是大学的教育主体，学生是大学的发展主 体。坚持科学的教育发展观，坚持以人为本，大学必 须以教师的发展为本，以学生的成长为本。教师是 学校推动各项工作的中坚力量，是学校实现各项目 维普资讯 http://www.cqvip.com 西部教育发展研究二ｏｏ六年第一期 ２９ 标的关键因素。所以，在清华大学发展史上，梅贻琦 校长提出：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之 谓也。”教师在学校办学特色形成过程中通常承担 道德素质合格的人才，才可能是优秀的人才，才可能 是社会主义的合格建设者和可靠人。原教育部 副、中国高等教育学会会长周远清早在１９９４年 就指出，人才培养要坚持“三注”：注重素质教育，注 重创新能力培养，注重个性发展。大学教育应该把 三种角色，一是学校办学思想的实践者；二是学校已 有特色的传承者；三是学校新的特色的创造者。所 以哈佛大学前任校长科南特说：“大学的荣誉不在 它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量。”特色 传授知识、培养能力、提高素质三者结合起来，努力 把学生培养成为具有高文化水平、高科技素养、高实 践能力的人才。 出自于个性，办学特色其实是不同特色教师的个性、 兴趣、知识、气质、品德的结晶，一所大学如果没有一 批教育理念先进、学术功底深厚、教学水平高超并不 断追求创新的教师，教学特色、课程特色、专业特色 和科研特色就成了“水中月”、“镜中花”。 办学特色是靠其教师和毕业生的学术成就和社 会贡献支撑的。牛津大学所以被人们所称道，最主 要的不是因为它的历史悠久，而主要是因为它的教 师队伍是世界一流的，培养出来的学生也是一流的， 如《英国名人录》中有四分之一即５０００多人是牛津 毕业的，近百年中的英国首相就有４位毕业于牛津， 现有教师队伍中大部分都是位于学术前沿的世界一 流学者。剑桥大学所以有名，主要是由于它的成员 拥有６０多项诺贝尔奖，也由于它产生了像弗朗西斯 ・培根、进化论奠基人达尔文、伯特兰・罗素、Ｇ．Ｅ． 穆尔那样的哲学社会科学家。巴黎高等师范学校的 办学特色所以引人注目，主要是由于这所学校培养 出像阿尔都塞、德里达、萨特、福科、迪比等一批享誉 世界的作家、哲学家、社会学家、历史学家和众多诺 贝尔奖得主，还有一大批包括法国总统、总理在内的 政界要人。哈佛办学特色成功的主要标志，是它曾 培养出６位美国总统和为数众多的国会议员等政治 家，还有数不胜数的各大公司总裁和司法界领袖人 物，在学术上有３５名教师获得诺贝尔奖。麻省理工 学院有１１名诺贝尔奖获得者，７６名国家工程院院 士，成功培养出很多科学技术界及企业界的精英人 物。 “大学之大，乃学生之大。”学生是学校的教育 “产品”，衡量学校是否有特色，一个重要的考量指 标就是其培养的学生是否有特色、有个性、有质量。 学生有特色、有个性、有质量，至少应该包括三个方 面：素质、创造和实践。素质是个性的前提和基础， 创造和实践则是个性的具体表现。个性化的教育和 人才培养应该注重培养学生的综合素质、创新精神 和实践能力。“素质”应该是一种全面的综合素质， 但最首要的标准是指人格和精神方面的健全水平， 或我们经常强调的政治标准、价值标准和道德标准 三者的统一，即思想政治道德素质。只有思想政治 四、大学办学特色的体系 办学特色是一所大学优势之所在，生命力之所 在。不同的大学由于在教育体系中的目标定位、价 值取向、学科结构、历史传统不同，会呈现不同的个 性、不同的风格。大学办学特色，可以体现在以下诸 多方面。这些特色的有机结合，构成了大学办学特 色的体系。 （一）办学思想特色 办学指导思想是大学发展的总方针和纲，是制 定和实施大学发展规划、发展战略的根本准则。确 立正确的办学思想，是制定和实施大学发展规划、发 展战略的前提条件，对形成大学办学特色具有选择 与定向、激励与的作用。 指导思想首先必须明确大学发展的工作方针， 即我国高等教育的社会主义性质、办学方向以及培 养目标，那就是必须高举理论伟大旗帜，按照 “三个代表”重要思想的要求，坚持社会主义办学方 向，全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展 的具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接 班人。大学的发展必须自觉遵循高等教育的发展规 律，即教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民 服务，社会主义现代化建设必须依靠教育的规律和 适应学生身心发展的规律。 大学发展的基本思路，是构成指导思想的重要 组成部分，只有发展思路清晰，方向明确，学校发展 才不会走弯路。面向２１世纪，我国大学发展的基本 思路应该是：以发展为主题，以结构调整为主线，以 改革开放和科技进步为动力，以培养高素质的高等 专门人才为根本出发点，坚持在发展规模的前提下， 以教育思想观念转变为先导，以教育教学改革为核 心，以教育改革为关键，深化改革，更新观念，优 化结构，提高质量，稳步发展。 大学办学理念是大学办学指导思想的核心，是 大学办学特色的灵魂。办学理念是对办什么样的有 别于他校的大学和怎样办出有本校特色的大学的理 性认识，它在实践中表现为在办学思想指导下长期 形成的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特 维普资讯 http://www.cqvip.com ３Ｏ 论大学办学特色 李化树 的公众形象，容纳了对大学独特的定位和发展目标 的创新性理性思考，指导和规范办学的行为活动和 展示空间。他校的办学模式和办学特色可以借鉴和 学习，但办学特色却无法引进和移植。每所大学只 要发展定位准确，办学思路清晰，发展理念先进，在 人才的成长。办学特色是创造出来的，有创新性的 办学理念，才能办出有特色的大学。因此，大学要办 继承中发展，在发展中提高，在提高中创新，最终都 出特色，必须选择创新性的办学理念作为指导和灵 魂。办学理念具有导向性和激励性功能。办学理念 是一种大学精神，也是办学者的内在精神力量和动 力，独特的办学理念则是创新教育与教育创新的完 美结合。办学理念具有宏观的规范性，规范学校的 办学活动和办学行为，使学校在办出自己特色的道 路上具有抗击外界干扰的能力。 （二）目标定位特色 大学发展目标是指在一个较长的时期内大学发 展所要达到的数量、质量、规模、速度以及内部结构 和比例关系的综合指标体系。学校系统的一切活动 都是为了实现一定的目标而进行的，目标的选择和 确定是打造大学办学特色的前提。大学有了精心设 计的目标，学校全体成员就有了明确的工作方向。 一所大学的目标，有整体与局部之分。整体目标是 学校发展的战略目标，是某个较长时期内，学校生存 发展中带全局性、方向性的奋斗目标，是对学校未来 发展趋势、发展方向的科学预见和创造性思考。在 战略目标定位上，要能够体现学校教育质量、学术水 平和办学效益的提高，还要能反映学校的社会声望 和地位。战略目标确定后，就需要确定学科发展目 标或院系发展目标，这就是局部目标。所以大学目 标发展定位是一个目标体系的定位，同时又是一个 动态发展中的系统定位。 大学要办出自己的特色，既要确立先进的独特 的办学理念，还必须对学校定位作出正确而科学的 实践抉择。大学治校者，必须要有战略眼光，善于从 社会的全局确定高等教育的地位、作用，在高等教育 整体系统中去思考自己学校的校情，选准学校所处 的位置和发展空间，重点解决好学校的定位、发展目 标、人才培养、学科专业建设、师资队伍建设等问题， 只有从战略高度，着眼长远，注重当前，脚踏实地，坚 持不懈，才能打造出学校的办学特色。 大学洽校者时刻要牢记，绝没有简单的“好大 学”的模式。全国几千所大学，各自所面临的任务 和所处的环境肯定是不同的。“一所高质量的大学 必定有一个明确的而且是生气勃勃的办学目标。所 以，它不可能是满足所有人的所有要求的大杂烩。 它需要在众多要求中作出选择并确定哪些是应予优 先考虑的重点” 。正是由于大学所处的环境和面 临的任务不同，高等学校办学特色才具有多样性的 能办出特色。正如中国工程院院士、北京工业大学 校长左铁镛所指出的：“谈到特色，必然要涉及学校 的定位问题。定位决定了学校的发展目标、发展战 略和发展格局，科学定位是学校制定规划、配置资源 乃至发挥优势和办出特色的前提。”＠ （三）学科专业特色 学科建设是学校工作的龙头，是学校发展的主 旋律，是最能体现办学特色的因素。大学的办学特 色虽具多样性，但最根本的还是办出学科特色。学 科水平的高低，代表并决定着一所大学的办学水平、 培养人才的质量、社会服务水平和地位。世界上一 流的大学，必定会有一流的学科。这就要求大学必 须加强学科专业建设，在形成办学特色的进程中把 着力点放在学科特色上。学科特色在办出学校特色 中起主导作用 。教学特色的形成必然有学科建设 的支持，人才培养模式特色与学科建设水平直接相 关，科学研究的特色更取决于学科建设和学科特色。 因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核 心和根本。学科特色在大学办学中具有可持续发展 的特点和长久的生命力。大学的学科特色的形成要 有一个较长的历史过程，然而一旦形成就具有较持 久的影响力。 大学要办出学科特色，在学科建设中一定要结 合学校的实际，坚持特色，发挥优势，改革创新。学 科特色是大学发展的生命线，特色既是一个学科的 立足之根，又是～个学科的竞争之本，因此要在综合 分析学校已有基础、特色、优势和学科发展趋势的基 础上科学定位，走有自身特色的学科建设之路，切实 做到“有所为，有所不为”。要突出重点，整合资源， 抢占学科的制高点。大力支持优势学科、重点学科 建设，真正实现人无我有，人有我强，人强我新，人新 我奇，人奇我特。 加强学术造诣深、结构合理的学术梯队建设，是 形成学科特色的根本举措。人才资源是第一资源， 学科建设不能只见物不见人，要以人为本，才能汇聚 学科队伍。大学特色的形成，学科是核心，教师是关 键，大师级的学科带头人、学术带头人是决定因素。 有了一流的队伍，就可以创造一流的学科，要想成功 地汇聚一支好的学科队伍，关键是培养学术大师、学 术带头人和形成创新团队。选好学科带头人与学术 带头人，建设好学术队伍，这是学科建设的关键。大 维普资讯 http://www.cqvip.com 学有名师、名学者、名科学家的学科才是有特色的学 科，一位大师或若干名师就可撑起学校一个特色学 科。 （四）发展环境特色 发展环境是大学办学特色形成的坚实基础。教 育部周济上任伊始就指出，大学办学特色的形 成，一方面要狠抓学校发展的整体战略规划，学科专 业建设和教师队伍建设规划，同时也要注重校园建 设规划，努力为大学发展创造良好的社会环境和校 园环境。 大学校园环境包括两个方面：物质文化环境和 非物质文化环境。前者指校园建筑、雕塑、亭、台、 楼、阁以及绿地、树木、花卉、池塘和教学实验基地设 施等，后者指学校的校风、教风、学风，学术活动、文 化社团活动、学校的管理方式和风格、各种制度安排 及其综合作用下所形成的学校氛围。这里，最核心 的是校园文化的建设和塑造。大学的办学特色是指 一所大学在发展历程中形成的比较持久稳定的发展 方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。从 长远来讲，办学特色是一所大学生存和发展的基本 依据。办学特色内容丰富，如学科特色、专业特色、 人才特色等，但一所大学最本质、最重要的特色应该 是文化特色，这是一所大学的精神、灵魂和标志性特 征。因此，凝练办学特色是大学校园文化建设的内 在要求，加强校园文化建设必须着眼于突出和彰显 办学特色。 把加强校园文化建设与凝练办学特色结合起 来，首要问题就是要挖掘学校的历史传统和文化底 蕴，找准学校的精神和文化定位。一所大学从其建 校伊始，实际上已经在创造一段个性化的历史，高校 要善于从历史沿革中归纳出自身独特的校园文化内 涵。校训、校标、校歌等“符号”是一所学校办学思 想、文化传统、道德要求等丰富内容的体现，是校园 文化特色的重要载体，它们从不同侧面对学校的文 化特色进行了高度浓缩和诠释，因而确定校训等是 凝练校园文化特色的有效途径和重要手段。需要指 出的是，校训、校标、校歌等虽是一种形式，但其制定 和形成的过程，必须基于学校的实际，注重历史传承 和现实依据，不能靠主观臆想和拼凑，否则，就不能 体现一所学校真正的精神特质和文化内涵。凝练学 校的文化特色，除了要继承本校优秀文化传统外，还 要结合时代特征，积极吸收外校优秀文化和借鉴社 会主流文化，做到在互动中吸取精神“营养”，不断 丰富本校办学思想的内涵，使办学特色更具鲜明的 个性。 西部教育发展研究 二ｏ ｏ六年第一期 ３１ 凝练校园文化特色不能仅仅停留在总结历史传 统上，还要使这种文化和精神得到师生员工的理解 和认同，进而转化为师生员工立身处世、从教求学的 思想和行为。因此，要通过各种形式和方法加强对 师生员工的人文关怀和爱校教育，激励他们继承和 弘扬学校传统，使学校的文化特色以师生员工为载 体不断传承下去，发扬光大。大学校园文化特色的 创建，其关键是要立足于创新，只有创新，大学校园 文化才能永远充满活力；只有创新，大学校园才能永 远涣发勃勃生机。 五、大学办学特色的创建 《中国教育改革和发展纲要》指出，高等教育的 发展“要区别不同的地区、科类和学校，确定发展目 标和重点，制定高等学校分类标准和相应的措 施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办 出特色”。特色是大学的生命线，走特色发展之路， 是大学适应市场经济发展与高等教育国际化发展形 势的必然选择。 １．弘扬学校传统，升华办学理念。大学的历史 传统是其学校办学特色生成的土壤，大学办学特色 的形成过程，其实就是一个结合学校历史传统进行 吸纳和升华办学理念的过程。事实证明，大学的生 存和发展只有适应国家建设、时代进步和社会发展 的需要，才会形成鲜明的特色和个性，才能找到生长 的支点和发展的动力。中外著名大学都有自己在长 期的办学实践中凝结集体智慧和经验而形成的办学 理念。对于一所大学来说，办学理念是大学精神的 结晶，是大学的灵魂，是一所大学办学特色形成的基 石。它是一所大学中相对最稳定的因素之一，支配 着大学的发展方向。所以大学要形成办学特色，办 学理念是其源头。国外著名的具有鲜明办学特色的 大学无不如此，我国著名大学也不例外。就中国的 当代大学而言，如果说已形成自己的鲜明办学特色 的大学还不多，那么其主要原因可能是我们对人才 培养的目标过于统一，办学的模式过于单一，从而导 致缺乏各具特色的办学理念。我们已有很多愿意投 身高等教育改革的实践家，但是还缺少卓越的教育 家和教育思想家。现在我国很多大学对办学特色的 思考与实践，多集中在具体的操作化的布置工作性 质的层次，很少在教育理念的特色方面下工夫。这 说明人们对于大学办学特色的理解还不深刻，还没 有抓住办学特色形成的关键。大学办学特色的形 成，办学理念是灵魂。办学者要在弘扬学校传统的 基础上，升华学校的办学理念，深化广大师生对学校 的高度认同感，凝聚人心，达成共识，从而为学校发 维普资讯 http://www.cqvip.com ３２ 论大学办学特色 李化树 展，为特色的创建产生强大的推动力。 ２．定位发展目标，明确发展思路。随着社会的 基础学科，突出主干学科，强化支撑学科，发展新兴 交叉学科。要突出一流意识、基地意识和特色意识， 处理好优势学科与相对而言比较弱势的学科的关 系、现有老学科与新建复建的新兴学科之间的关系、 人文社会学科与理工类学科及交叉学科的关系、应 用学科与基础学科的关系。大学学科建设要立足创 不断向前发展，高等教育逐渐呈现出多层次、多样化 的发展趋势，承载着建设创新型国家的历史使命，为 此，坚持科学定位，实行分类办学，促进多样化发展， 这是我国高校发展的正确的战略选择。目前，每所 学校都要科学定位，包括办学目标、办学类型、办学 层次、办学规模、服务方向、社会形象、办学特色定位 等。各大学应根据自己所处的人文社会环境、地理 新，突出优势，优化结构，发展应用，扶持新兴。要加 强院系调整，优化院系结构，增强办学自主性，促进 人才的健康成长和教育质量的不断提升。 ４．重视科学研究，增强社会服务。大学是思想 环境，以及内部条件和环境，找谁自己的位置，扬长 避短，办出自己的特色，从而有效地降低我国高等教 育发展成本，最大限度地利用现有教育资源，使我国 库、知识库和人才库。大学既是传授知识、生产知 识、创新知识、培育人才的摇篮，而且也是新思想、新 知识、新技术的发源地，是科技创新的辐射源。创新 型国家建设，必须立足于科学创新与自主创新，而大 学在国家创新体系中居于核心地位，担负主体作用。 大学要提升自己的特色优势，担当建设创新型国家 的历史使命，就必须开展高水平的科学研究。要关 注社会现实，积极研究社会主义现代化建设中的重 高等教育整体水平尽快地进入或接近世界先进行 列。在科学定位的同时，大学办学者必须明确大学 办学思想和发展思路。办学思想是学校发展的总 纲，那就是要高举理论伟大旗帜，全面贯彻 “三个代表”重要思想，以发展为第一要务，以改革 为根本动力，思想，实事求是，与时俱进，开拓创 新，经过ｌ０年、２０年的努力，把学校建设成为国内 大理论和现实问题，以服务求生存，以贡献求发展， 努力为国家经济社会发展做出更大贡献。人文社会 科学研究要发挥认识世界、传承文明、创新理论、咨 或国际知名的大学。学校整体的工作思路也必须明 晰，各大学应根据自身实际，制定出学校事业发展总 体规划、师资队伍建设规划、学科专业发展规划和校 园布局规划等，从而使学校工作易于操作，运转有 序。 ３．强化学科建设．优化院系结构。学科是大学 政育人、服务社会的功能 ，关注社会，关注现实。 自然科学研究应积极开展重大科技攻关，注重原始 创新，要主动融人国家和区域的创新体系，促进科技 成果转化和地方产业升级，实现科技成果与经济的 有机结合，推动经济社会的发展。总之，大学必须走 的立足之本，学科发展水平是大学地位高低的主要 标志。学科建设是学校工作的龙头，是学校发展的 主旋律，是最能体现办学特色的核心要素。学科建 设的状况从根本上反映着学校的办学水平、办学特 特色发展之路，努力打造办学特色，积极发挥自身的 智力优势和教育资源优势，坚持以文化辐射和知识 传播为己任，积极参与推动和谐社会、文明社区和社 色、学术地位和核心竞争力。大学学科建设，应立足 注释： 会主义新农村建设，有所作为，有所贡献。 ①中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典［Ｍ］．北京：商务印务馆，１９９６．１２３５． ②欧内斯特・博耶．美国大学教育——现状・经验・问题及对策［Ｍ］．复旦大学出版社，１９８８．２９５—２９６． ③浩泉．地方高校如何争刨“一流”——北工大校长左铁镛谈地方高校发展战略［Ｊ］．中国高等教育，２００１。１３、１４（合刊）：３８ ④娄延常．论高等学校办学特色的战略选择［Ｊ］．高校理论战线，２００３。４． ⑤程天权．关于特色立校的思考与实践［Ｊ］．中国高教研究，２００５，２．
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